借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升讀寫品質(zhì)

殷濤

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已全速開啟，正顛覆性地改變著人們的思維和行動方式，也給社會變革帶來了無窮的活力和可能。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標>）要求，要“注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。而目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的碎片化和表達的低幼化傾向依然突出，因此，探索和梳理讀寫教學在互聯(lián)網(wǎng)時代的應(yīng)有樣態(tài)十分必要。

一、營造生命課堂，讓讀寫入目入耳入心

課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課文多是經(jīng)典的例子，蘊藏了真善美的因子。教師要善于運用技術(shù)的“魔法棒”，激活真善美，讓讀寫入耳人心。

1.渲染情境，未成曲調(diào)先有情

信息技術(shù)兼具聲音、圖像、動畫等功能，對學生有天然的吸引力。一幀圖片、一首歌曲、一段視頻的恰當運用，往往能錦上添花，讓學生更愉悅、主動地投入學習。

借助信息技術(shù)，有助于學生領(lǐng)悟教學內(nèi)容。技術(shù)的聲、光、電帶給學生較強的感官刺激，有助于學生集中注意力，培養(yǎng)觀察力，增強教學效果。特別是對于時空久遠、遠離學生日常生活的課文，恰當使用技術(shù)手段常常事半功倍。如《蘇州園林》中有一句表現(xiàn)蘇州園林總特點的話——“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，因為蘇州園林遠離學生生活，僅靠文字來想象難免蒼白、膚淺，如果通過景點地圖軟件，實現(xiàn)三維全景虛擬游覽，可以讓學生仿佛身臨其境，對蘇州園林“總是一幅完美的圖畫”的特點體會得更深。

借助信息技術(shù)，有助于學生優(yōu)化寫作心境。心境對于寫作的影響很大，當有激情不吐不快時，往往文如泉涌，下筆千言;反之則文思枯竭，搜索枯腸而不得。傳統(tǒng)的作文教學往往是教師布置一個題目，稍作點撥就讓學生開始寫作。很多學生雖苦思冥想，絞盡腦汁，也難免胡編亂造，應(yīng)付了事。用好信息技術(shù)有利于營造情境，激發(fā)學生入境而動情，情動而辭發(fā)。比如，可以在母親節(jié)之際開設(shè)“母子連心”音樂作文活動課。課上，先播放一個網(wǎng)絡(luò)流行的沙畫作品《母親，當你老了》，流淌變幻的沙子仿佛歲月的變遷，一幀幀不斷切換的生活場景激起學生內(nèi)心的情感潮汐;再趁熱打鐵，在《羔羊跪乳》的音樂中引導學生回憶那些母子連心的深情時刻;學生眼含熱淚，心潮澎湃，奮筆疾書，不少平時怕寫作文的學生也寫出了情真意切的文字。

2.積極對話，同頻共振蕩漣漪

閱讀教學的本質(zhì)就是對話。《課標》指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重學生的認知和積極參與的精神。”技術(shù)參與能突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，使對話更加自由、充分。 一是充分開展生命對話。技術(shù)輔助創(chuàng)設(shè)有效平臺，引導學生與文本、他人、自己積極對話，培養(yǎng)其求異思維、創(chuàng)新能力和合作精神。比如教學《祥林嫂》一文，教師拋出問題“究竟誰是殺死祥林嫂的兇手”。一石激起千層浪。這時讓學生進入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，按“原告”“被告”“審判官”分小組各抒己見。學生爭先恐后地發(fā)言，在觀點碰撞中迸發(fā)出智慧的火花：“我認為魯四老爺是兇手，沒有他，祥林嫂不會死。”“我不同意，魯四老爺只是一個符號，沒有他，還有王四老爺、劉四老爺……”學生真正成為學習的主體。教師在巡視期間，可以把主要觀點投影在大屏幕上，引導全班討論;也可以相機點撥，釋疑解惑，起到組織、指導和促進的作用。

二是及時反饋診斷。美國心理學家加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學生學習的重要條件。”《課標》要求“及時反饋，及時改進教與學活動”。除了課前和課后（了解學情、搜集問題等），互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的診斷反饋功能較好地體現(xiàn)在隨堂檢測上。一種是趣味性的，如把知識點制作成搶答題、連線題或判斷題，通過制定游戲規(guī)則（個人或小組參賽），既可以檢測學生的學習效果，也可以寓教于樂，培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊精神。另一種是面向全體學生的常規(guī)性網(wǎng)絡(luò)答題，不僅節(jié)省了批閱所需要的大量人力，而且統(tǒng)計反饋及時。大數(shù)據(jù)分析還能呈現(xiàn)教學內(nèi)容的重難點，以及學生的群體差異，甚至能夠聚焦每一位學生的學習過程，有利于教師更有針對性地開展補償性教學。

二、打開課外空間，讓生命因讀寫而更豐盈

課外讀寫是提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是人格養(yǎng)成、智力發(fā)展不可或缺的重要因素。《課標》要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來……初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”

1.拓寬視界，山外青山樓外樓

網(wǎng)絡(luò)上的海量資源，百家爭鳴的觀點，能鍛煉學生的甄別和批判能力;信息化時代讓讀寫“碎片化”，某種程度上重塑了人們的文化接受習慣，如引導得當，往往有獨到功效。

一是補充拓展課內(nèi)所學。葉圣陶先生強調(diào)，“教材無非是個例子”，“語文教本好比一個鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”。課堂教學時間有限，學生進入圖書館、資料中心自主查找費時費力，又常常不得要領(lǐng)，而統(tǒng)一購書會給學生帶來經(jīng)濟上的壓力，于是，網(wǎng)絡(luò)下載和“在線閱讀”功能的優(yōu)勢就凸顯出來。教師可以根據(jù)教學需要下載資源，進行梳理，建成電子書庫，或者放到自己創(chuàng)建的閱讀網(wǎng)頁上，供學生自由取用。補充的內(nèi)容包括寫作背景、作者資料、人文典故等。拓展的內(nèi)容更是靈活多樣的，比如文章作者的遷移——學習泰戈爾的《金色花》時，向?qū)W生推薦他的散文詩集《吉檀迦利》;閱讀主題的遷移——學習魏巍的《我的老師》時，遷移到同樣寫老師的《藤野先生》。補充、拓展的內(nèi)容可以涉及寫作技巧、閱讀方法等，達到舉一反三之效。

二是精準服務(wù)個性需求。教育的核心是人，“以人為本”主要體現(xiàn)在滿足學生的個性化需求。人工智能與大數(shù)據(jù)分析使個性化服務(wù)成為可能。微課是常見而有效的手段。微課是指基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。它是課堂教學的有效補充形式，可以反復觀看，幫助學生突破重難點。比如制作“古詩詞系列微課”“文言文特殊句式”等，滿足學習者個性化、深度學習的需求。另外，可以針對個體需求有的放矢地進行讀書推送。如針對語言枯燥、行文呆板的學生，推送余光中、張曉風的文章;針對思路狹窄的學生，推送余光中、林清玄的作品;針對立意淺顯的學生，推送魯迅的作品等。這樣的推送就像營養(yǎng)輸送，簡單易行且不受時空影響。

2.常態(tài)讀寫，無心插柳皆成蔭

學生為什么怕寫作文？歸根結(jié)底是由于缺少閱讀積累，缺少觀察、感悟生活的能力。葉圣陶先生說過：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源。”當今，一根網(wǎng)線就能讓經(jīng)典隨時“現(xiàn)身”，拍照設(shè)備讓生活“觸手可及”，為學生提供了別開生面的讀寫條件。

一是抓拍生活，及時捕捉靈感。《課標》指出：“習作教學要讓學生有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特的感受，積累習作素材。”自帶平板、手機等終端的學生，可以在日常生活中隨手拍照配文，隨時隨地進行觀察和表達。筆者每周布置寫作任務(wù)：走進自然，走上街頭，寫景、寫人、記事，并拍照配圖。學生尋找拍攝對象，就是有意識的觀察;努力讓表達吸引人，就是在錘煉文筆。

二是培養(yǎng)習慣，涵養(yǎng)經(jīng)典閱讀。學校層面，在公共區(qū)域安裝電子閱讀器和朗讀亭，并利用午間、課間播放經(jīng)典誦讀，讓閱讀如空氣般彌漫校園。同時升級學校信息技術(shù)平臺，安裝電子圖書及經(jīng)典閱讀軟件，創(chuàng)辦學校讀寫微信公眾號，在校園網(wǎng)上開設(shè)班級讀寫展示主頁，為學生的自由讀寫提供更實用的平臺。教師層面，可以因勢利導，給學生和家長推薦經(jīng)典名著的有聲書，以及《詩詞大會》《朗讀者》等在線節(jié)目，讓學生重溫經(jīng)典的音韻之美、雅致之美和人情之美;可以指導學生在豆瓣閱讀等程序中制訂閱讀計劃，尋找閱讀好友，參加同城活動;還可以推薦一些高質(zhì)量的讀寫APP，比如“喜馬拉雅”“閱讀365”等，學生在上學途中、運動間隙、晚餐之余都可視可聽，日積月累，也是一筆可貴的精神財富。

三、促進交流評價，放大教育的格局

《課標》指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。”互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在展評交流等方面有著先天優(yōu)勢，利于拓展讀寫空間。

1.展示交流，天光云影共徘徊

無論是“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，還是“奇文共欣賞，疑義相與析”，作為思想載體的文章是需要傳播、共享和交流的。“洛陽紙貴”是古人的傳播佳話，現(xiàn)代傳播則可以憑借技術(shù)的翅膀飛人千家萬戶。

一是交流平臺更民主自由。2019年元旦，我校參與了“童詩詠未來”全國網(wǎng)絡(luò)迎新詩會，十余所學校的數(shù)千名學生在CCtalk上直播，朗誦作品，發(fā)文配圖，線上線下互動，家長和教師加油鼓勁，氣氛熱烈，可謂技術(shù)與詩意共生。有了網(wǎng)絡(luò)平臺，學生的學習成果可以及時呈現(xiàn)。比如作文，以往只是教師批閱之后擇優(yōu)講評幾篇，往往浮光掠影;現(xiàn)在則可以把所有作文上傳，分門別類，供學生對比閱讀，取長補短。筆者所帶班級在新浪平臺上創(chuàng)設(shè)了班級博客“永遠的1304”，創(chuàng)辦兩年來，發(fā)文已有一千多篇，點擊量超四萬三千次。這些文字既是生活的記錄，也是作文的素材，更呈現(xiàn)出學生思想的光亮和生命的成長。寫有所長的學生還可以開設(shè)個人博客或微信公眾號，經(jīng)營自己的一方園地，悅己也怡人。

二是教學資源共建共享。共建共享是網(wǎng)絡(luò)時代的文明特質(zhì)，技術(shù)打開了教學時空.讓教學更自由、更高效。教師可以通過在線教學實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，有利于以學定教;可以利用閑暇開展補償性教學，提高教學的有效性和針對性。筆者曾嘗試跨區(qū)域遠程教學，主場是江蘇省常州市，另一邊是云南省德宏州芒市，兩地相隔約一千公里，共上一節(jié)“像樹一樣成長”的實景課。常州的教師在公園講授市樹廣玉蘭的特色，云南的教師則在千里之外詳細介紹芒市樹包塔的奇景（榕樹種子在磚塔裂縫中生根發(fā)芽，越長越大的榕樹把塔包了起來），這種新奇有趣的景觀使學生眼界大開，對樹、文化乃至人生有了新的感悟和理解。

2.評改對話，橫看成嶺側(cè)成峰

傳統(tǒng)評改往往靠教師“包打天下”，容易忽視學生的多樣性，大量的批閱也易導致教師評語的簡單化、同質(zhì)化，挫傷學生的寫作積極性。技術(shù)的介入，則讓評價的主體更加多元，評價的方式也更加靈活。

一是評價更加開放多元。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，每個學生都享有平等的地位與空前的自由。學生既是作者又是讀者，既評判他人也接受他人的評判，于是，他們表達的熱情被極大地激發(fā)了。學生可以上傳讀書筆記、朗讀配音、演講視頻等，然后同學、家長甚至其他網(wǎng)友都可以各抒己見，交流評點，相互切磋、提升。一個“贊”字，幾句點評，角度多元，見仁見智。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光”。

二是評價更加科學客觀。評價是診斷也是導向，不可或缺。任何事物的成效都需要科學的評價體系予以評估，讀寫亦應(yīng)如此。傳統(tǒng)評價維度單一，更多基于經(jīng)驗和結(jié)果，科學性、精確性不夠;而信息技術(shù)手段主導的評價基于數(shù)據(jù)和實證，維度多元，關(guān)注過程，能大大提升信度和效度。學校可以國際讀寫素養(yǎng)測評理念為理論支撐，科學制定讀寫能力維度標準與評價體系;為學生提供分級閱讀書目、定向推送任務(wù)、在線名師閱讀測評題庫，并形成閱讀力診斷報告和分析數(shù)據(jù);通過數(shù)據(jù)實時收集分析，給學生提供個性化的、有針對性的診斷;通過電子檔案袋客觀地記錄學生的讀寫情況，對具體環(huán)節(jié)進行過程性評價，并建立長效機制;關(guān)注學生的發(fā)展差異及不同需求和特點，進行有針對性的指導。

當然，技術(shù)只是工具，網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍。在青少年成長的關(guān)鍵期，如何平衡好學習、休閑與健康的關(guān)系，更理性地取其長、避其短，依然有待進一步的探索和研究。