一名語文教師的閱讀教學摸索與總結

齊向東

隨著中高考的改革、語文教材的修訂以及新時代學生心智水平的變化，語文學科的教學也正呼喚著創新與變革。然而究竟路在何方，沒有現成的經驗可參考，唯有依賴一批批勇于探索、堅持創新的中學語文教師在教學實踐中摸索與總結。由邱曉云老師編著、清華大學出版社出版的《中學語文閱讀教學變革之道》一書正是基于這一大背景，對于語文教學中的重中之重——閱讀教學開展的探索和研討。

作者為我們呈現了其在十九年中學語文閱讀教學中的一次次嘗試、一次次創新、一次次反思、一次次完善。總體而言，他經歷了追求教學形式創新、思考教學策略設計、推進教學資源整合、挑戰語文課程重構這四個探索階段。通過作者在中學語文閱讀教學變革之路上每一個階段的所思所行，我們能夠看到，每一次教學思維的躍進，都離發展學生語文核心素養這一根本目標更近了一步。

在第一階段，通過《林教頭風雪山神廟》的課例，我們能夠看到作者在教學形式上做出的突破，也看到了作者對于以“征服”學生為目標傾力打造課堂形式美的追問與反思。在第二階段，作者以《與朱元思書》的課例向我們展示了覓得的激發學生積極性和主動性的策略寶典，專家的點評卻為我們提出了關于過度依賴技巧和策略以及誰是課堂主體的反思;作者也基于這個反思，又以《茅屋為秋風所破歌》的課例，嘗試掙脫策略束縛，返璞歸真，用最自然、直接的方法把課堂還給學生。在這一部分的尾聲，作者留下了一個“到底要教學生什么”的疑問。于是在第三階段，作者以《喂——出來》《阿長與（山海經）》《向沙漠進軍》三個課例展示了如何用好用活自創資源、書本資源和社會資源以達到將課文的觸角伸向更為廣闊的歷史與現實，給學生更豐富的資源、更廣闊的視野的教學目標。在第四階段，作者再度創新，進行了課程重構和專題教學的探索，他以“橫式”求廣的專題課程培養學生的綜合素養，以“縱式”求深的專題課程夯實學生的研究素養，以“楔式”求真的專題課程發展學生個性素養;并對革故鼎新、行穩致遠的中學語文閱讀教學變革之道作了展望。

誠然，中學語文閱讀教學變革之道的四個階段是逐層遞進的，但每一個階段中的所思所行以及成敗，對于一線中學語文教師都同樣具有借鑒意義。作者的所思，包括進行某個階段的變革的“前思”，以及該階段結束時進行評價的“后想”。另一個不容錯過的亮點，是在每個課例后面附有專家點評或作者自評，從而給了讀者更大的空間與作者及專家進行深度思想交流。

這是中學語文閱讀教學變革之道，也是一個中學語文教師的進階成長之路;這是作者十九年教學經驗的介紹，更是作者十九年教育觀念變革的總結。本書不僅能夠為語文教育工作者和研究者提供參考樣本以及有益啟發，也能讓讀者看到語文教學改革生機勃勃的氣象，并激發讀者對于語文教學及其研究的積極探索和創新精神。