“點”到為止，師出有“名”

歐榕

幼兒花式點名活動有趣、有效、有溫度，教師要時刻關注幼兒的需求和發展，不斷豐富花式點名的內容和策略，使幼兒對花式點名保持一如既往的興趣，提高幼兒表達和表現的欲望.促進幼兒聆聽和觀察的能力，讓花式點名優化幼兒的一日生活。

一、“點”而不到

面對活潑好動的幼兒，傳統單一的點名方式主要存在以下問題：一是例行公事：按照慣例辦理的事情，每日的點名似乎是刻板的形式主義的環節，成了例行公事，幾分鐘就搞定了，幼兒不喜歡這一枯燥乏味的形式，我們教師也覺得無意義。二是千篇一律：師：“某某某！”幼：“到”這種千篇一律、一叫一應的點名形式，似乎已成為目前幼兒園的標志性活動，沒有人去思考為什么這樣做？還可以怎么改進？

二、一“名”驚人

點名環節作為幼兒園“談話”活動的一部分，對發展幼兒的傾聽和表達有著重要的作用。要改變這種枯燥乏味的傳統點名方式，我們教師就得讓點名時時刻刻“保鮮”，給幼兒以新鮮感，讓他們有物可聽，有物可說。進行了以下花式點名的設計與創新。

（一）問答式點名。為了讓幼兒在點名時“有物可言”，我們教師可從“十萬個為什么”中得到啟發，不再讓幼兒簡單的說“到”，而是創設一些可以有簡單答案的問題，讓幼兒回答。通過問題式點名在無問即答與有問有答之間架起一座橋梁，為點名環節尋找新的路徑。特別是有問有答的點名，雖然有不同的表達和不同的答案，但是在問答式點名環節，幼兒的參與率有了大大的提高。

無問即答：在幼兒園，早操后幼兒圍坐在我們周圍，在老師的帶領下安靜下來，開始無問即答的點名方法，這已成為我園教師習慣點名方式。只要教師準備奸陜樂點名冊，幼兒便會按學號依次說今天自己誰接送，要是中間沒接上，教師可以及時做記錄并跟蹤幼兒去向。

鏡頭回放：“點名開始啦！今天我們從30號倒著點。”幼兒會說“爸比”，教師記錄B：幼兒說“媽媽”，教師記錄M：幼兒會說“爺爺”，教師記錄Y;幼兒會說“奶奶”，教師記錄N……教師用最簡單的方式對未到幼兒進行跟蹤記錄。

分析：對于剛剛升人中班的幼兒來說，這樣無問即答的點名方式能讓幼兒向同伴介紹自己的接送人，感受家人的溫暖，同時，學著去關注自己的同伴，培養幼兒的觀察能力和關愛之心。

（二）肢體式點名。結合本園特色課程“運動健體”，開展初級小兒跆拳道、微運動、體智能等活動，都是幼兒喜歡的室內外游戲，當聽到教師的要求時，他們覺得很新奇，自然而然的關注起老師的點名，而且愿意把自己喜歡的動作告訴其他的同伴。產生了特色動作和走秀亮相等點名方式。

（三）無聲式點名。無聲點名法，即我們教師不出聲，但是用嘴型來提示，幼兒接觸到這種新方法特別喜歡，他們生怕看不清楚老師的提示，在花式點名中注意力始終集中在老師的身上，不僅注意了自己名字，同時也關注到了同伴。這種方法的優點是能夠培養幼兒細致的觀察能力，可謂，無聲勝似有聲。主要分兩種：口型對視和圖文回應。

三、“名”花有主

作為幼兒老師，我們要努力改變傳統的“應聲蟲”式的點名方式。多年的實踐證明，采取有新意的花式點名法后，幼兒和老師都收獲良多。

（一）花式點名提高幼兒口語表達能力。在幼兒“點到”的時候，老師非常注重提醒幼兒“把話說完整”。剛開始試用時，幼兒總會很著急的蹦出“媽媽、爸比”等單詞而非整句語句，這時我們教師需要耐心的提醒他們要完整回答，如：“今天是媽咪送我的，再說一遍，”久而久之，說“完整話”就變成了他們的一種習慣，幼兒會說：“我長大了要做醫生”“我最喜歡的人是媽媽”“我最想要去的地方是首都北京”……當創新的答案出現時，我們教師就適當給予表揚，這不斷提升了幼兒點名的興趣同時也增加了幼兒口語表達的能力。

（二）花式點名拓展幼兒思維能力。在點名過程中，我們教師營造有利于培養幼兒想象力的氛圍，抓住發生在幼兒身邊的每個能引起他們注意、讓他們產生興趣、激起他們思考的人物、事件、情景等主題，經常性組織他們參加各種花式點名，答案就會變得越來越豐富。幼兒好像有意識的想要跟別人有不一樣的答案，來突顯出自己的聰明才智，當老師表揚說“某某某又講出了個新答案”，這個幼兒就會顯得無比自豪。同時，幼兒更會在生活中去深入學習，去動物園時，小琪一個勁問媽咪這是什么動物，那是什么動物，后來干脆讓動物園的飼養員當解說員，講給她聽。回家路上，她得意洋洋地說：“媽媽，下次點名的時候，我要說我最喜歡的動物是北極熊，小朋友們肯定還不知道呢！”聽了小琪媽媽的話，我們教師的心里挺滿足的，看來幼兒還回家做功課呢！沒想到，花式點名不僅展示幼兒的思維，還激發了幼兒的求知欲望。

（三）快樂點名促進幼兒大膽表現能力。每個班里總有那么幾個性格內向的幼兒，在各類活動中，從來不主動舉手，更不敢在集體面前講話或者表演。有時有意讓他們回答，他們也是扭扭捏捏不愿說，不管你怎么鼓勵也不行，反而越鼓勵越退縮。但是在點名時間，他們“不得不說”，因為點名是每個小朋友必須要參與的，而且問題的答案都比較簡單，可以和別人說得一樣。例如，我園中班里的小吳小朋友，第一次進行問題式點名的時候，老師就讓說一樣自己喜歡吃的水果，她一開始還是膽怯地不肯說，老師就鼓勵：“小吳小朋友，每個小朋友都要說的，你先想一想，可以別人說的一樣，等一下我再請你，那時一定要告訴我們，好嗎？”。等該老師全部點完以后，第二次叫到她，她輕輕地說：“我喜歡吃蘋果。”小吳大膽地邁出一步，積極參與到點名當中，該教師及時給予鼓勵。

四、關注兩“點”

花式點名有著獨特的作用，教師在后續組織開展中，我覺得還需要注意以下兩點：

（一）關注發展需要。教師應善于關注幼兒日常生活中小細節，觀察、了解幼兒的發展水平、活動情況等，隨著幼兒年齡的增長升至大班，花式點名也可以形式更多樣、內容更豐富，例如生活類點名、值日生點名、水果動物接龍點名等，適應幼兒的興趣需要。后續進行不斷調整。

（二）貴在持之以恒。花式點名的開展必須持之以恒、靈活進行，在一日活動環節中，可以根據班級情況進行調整進行，晨間談話、餐前餐后、環節過渡等時間都可進行，但必須過渡自然，組織流暢，開展和諧。