“蝸牛”老師

遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，他慢悠悠地走過來了，眼戴黑框鏡暈人眼，身披黑皮襖泛銀光，談笑間溫文爾雅。他就是我們的李老師，不過我稱他為“蝸牛”老師。

當(dāng)我狂奔入教室時(shí)，總是先聞其聲“別急，慢慢來”，后見其溫柔白凈的面孔，我便氣定神閑。

“蝸牛”老師自有蝸牛的品質(zhì)——不厭其煩。那天，我來到教室，一眼看見“躺”在課桌上的“傷痕累累”的數(shù)學(xué)試卷，腦袋里飛速閃過一個(gè)念頭：不好，考砸了！肯定會(huì)被訓(xùn)一頓。果不其然，李老師把我叫到辦公室，但他并未批評我，而是耐心地給我講錯(cuò)題。“蝸牛”老師先微微一笑，隨即說：“莫驚訝，咱們慢慢來。這張?jiān)嚲淼拇_有點(diǎn)難做，聽我一題一題給你講。”他一題題地講著，費(fèi)了好大功夫才講完。這就是“蝸牛”老師幫助學(xué)生進(jìn)步的好方法。

求學(xué)途中，有幸成為“蝸牛”老師的學(xué)生，相信我的成績一定會(huì)學(xué)業(yè)進(jìn)步，攀上高峰。

朱可沁：作者開頭對老師的描寫很有韻味，短短幾句，老師的形象躍然紙上。他表面上寫老師的慢，其實(shí)是在寫老師的耐心、責(zé)任心。加 " ！

王老師：小作者抓住與“蝸牛”老師相處的兩個(gè)片段，依次展現(xiàn)老師對待學(xué)生的溫柔平和、不厭其煩。尤其值得稱道的是，小作者在找尋這兩個(gè)事例時(shí)，都沒有忘記和蝸牛的特點(diǎn)相聯(lián)系，由此可見，“老師像蝸牛”就是全文的線索，增強(qiáng)了文章的整體性。加 " " "！

彩虹評論員：這三篇佳作都選取了最有說服力的素材，從不同角度凸顯人物的特點(diǎn)。作文題目也都很吸引人，通篇布局完整。其中，《“定海神針”姜老師》的作者沒有花太多筆墨去描述老師的形象，而是直接展開事件，將形象藏在事件之中，讓讀者自己去體會(huì)。構(gòu)思極為巧妙！