線上直播教學方法探究

【摘 要】隨著社會的進步，互聯(lián)網(wǎng)的應用越來越廣泛，傳統(tǒng)的線下教學方式過于單一，且背離了社會的發(fā)展趨勢。在這種情況下，教育部提出了利用線上直播的方式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。線上直播教學與線下面對面教學有著很大區(qū)別，線上直播教學讓教學形式變得更加靈活，也使得教學內(nèi)容也更加豐富多彩。基于此，本文以大學數(shù)學為例，對線上直播教學的方法展開具體分析。

【關鍵詞】線上直播;教學策略

隨著社會和時代的發(fā)展，線上直播成為教學的主要形式之一。線上直播教學既有較為明顯的優(yōu)勢，也有較為明顯的劣勢。線上直播教學中，教師與學生處于隔空見面狀態(tài)，這種情況下的教學效果相比傳統(tǒng)課堂低。因此如何提高線上直播教學中學生的專注度，保障教學效果，是教師需要探究的主要問題。

1? ?大學數(shù)學線上直播教學的特殊性

翻轉(zhuǎn)課堂教學方式是我國教學改革的主要方式之一，在大學數(shù)學教學中也得到了良好應用，將翻轉(zhuǎn)課堂與線上直播相結合的混合教學模式是時代發(fā)展的必然要求。下面將對線上直播教學的特殊性進行具體分析。

1.1? 授課規(guī)模大

線上直播教學的聽課人數(shù)相比線下授課要多很多。大學數(shù)學的線上直播教學，一般會出現(xiàn)聽課學生有幾百名，但教師只有幾名的情況。一個教師負責講授課堂知識，其他教師則負責課堂紀律和考勤。授課規(guī)模擴大，使得教師對學生的關注自然會降低，課堂教學效果得不到保障[1]。

1.2? 授課時間長

一般情況下，大學數(shù)學的線上授課時間為90分鐘。大學數(shù)學是一門相對枯燥的理論學科。學生無法與教師進行面對面的交流，并且教學時間過長，很容易讓學生失去學習的耐心。另外，無法面對面交流，也會讓學生覺得數(shù)學課堂的時間十分漫長，增加了大學數(shù)學線上直播教學的學生流失率。

1.3? 學習興趣低

線上直播教學屬于遠程授課，教師無法得知學生的表現(xiàn)、知識掌握程度，也不能與學生有效溝通和互動，降低了學生學習的積極性。另外大學生在一定程度上并沒有學習的緊迫感和主動性，因此很容易出現(xiàn)教師在線上講，學生卻在分心做其他事情的狀況。

1.4? 線下回歸難度增加

線上直播教學始終無法代替線下教學，因此線上直播教學形式只能在特殊情況下使用，并且，最后還是要回歸線下，學生和教師也要回到教室中開展教學活動。但這時就非常容易出現(xiàn)一個問題，學生在線上直播課堂中并沒有認真聽講，對老師所講授內(nèi)容的把握和了解程度不夠，從而拖慢線下教學的進度[2]。部分教師并沒有做好銜接線上直播和線下課堂的準備，導致過渡不平緩，甚至沒有過渡，這樣也會拖累接下來的教學進程。

1.5? 網(wǎng)絡延遲

線上直播難免會出現(xiàn)的問題就是網(wǎng)絡延遲。若在某個教學時間段內(nèi)，學生的網(wǎng)絡出現(xiàn)卡頓，那么他們會錯過這個時間段里教師所講授的內(nèi)容。受到線上直播的限制，學生很難直接與教師進行溝通，這也意味著教學效果的降低。

2? ?大學數(shù)學線上直播教學的策略

傳統(tǒng)線下課堂中，許多學生缺乏學習的主動性和自制力，線上直播教學非常容易出現(xiàn)老師在講，學生在玩的情況。下面將對大學數(shù)學線上直播教學的方法展開具體分析。

2.1? 教學準備階段

第一，在課程開始之前，教師一定要選擇合適的教學材料，這樣才能夠有效保障線上教學的持續(xù)性。第二，教師要提前整理網(wǎng)絡中與大學數(shù)學相關的優(yōu)質(zhì)資源，并將其編排和分類，做好課前準備工作。第三，教師要對本節(jié)課的教學難點、教學重點進行分析和整理，讓學生提前做好課前預習工作，形成課上與課下的完美銜接。大學數(shù)學是學生整個大學生涯中的重要課程之一，并且大學數(shù)學具有很強的邏輯性，包含的定理公式數(shù)量非常多，內(nèi)容也較為抽象。所以在課程的準備階段，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學習要求，制定教學方案，制作教學課件（包括圖片、視頻、動畫、音頻等）。值得注意的是，教學方案和教學課件一定要做得細且精，這樣有利于降低課本知識點的難度，提高學生對大學數(shù)學的學習積極性。教師在教學準備階段還要根據(jù)課件、教學要求為學生制定學習任務單。學習任務單能夠提高學生學習的目的性，增加學生的學習動力。

2.2? 課堂教學階段

線上直播教學的時間一般為90分鐘，90分鐘的教學時間相對來說較長，很容易讓學生產(chǎn)生厭倦、疲憊心理，降低學習積極性。為了改善這種狀況，教師可以將一節(jié)課分為三個階段，25分鐘為一個階段。這種時間分配方法是以番茄工作法為依據(jù)的，25分鐘剛好是一個人注意力最為集中的時間長度。25分鐘結束后，教師可以讓學生觀看與大學數(shù)學相關的教學視頻或自主休息，這樣能夠提高與學生的交流頻率，增強師生之間的互動，緩解學生的疲倦心理。三段分割法雖然集中了學生的注意力，但卻縮短了教學時間，可能使得教師無法在線上直播教學中講解所有的教學內(nèi)容。所以教師需要在準備階段突出教學重點，若有未講解完的知識點，應讓學生在課下自主學習。然后教師利用線上推送的方式降低知識點的學習難度，提高學生的學習效率。

2.3? 課后復習階段

線上教學結束后，教師要給學生布置課后作業(yè)或進行隨堂小檢測，以檢驗學生的課堂學習效率和學習質(zhì)量。教學內(nèi)容完成后，可以留出一段時間給學生解疑答惑，讓學生提出自己遇到的問題或不懂的知識點，教師進行實時解答。通過與學生的互動，就能夠大致把握課堂狀況，為接下來的教學積累經(jīng)驗，解決線上課堂教學中存在的問題[3]。

3? ?線下教學

雖然線上直播教學能應對許多特殊情況，為教師和學生提供了便利，但高校主要的教學形式還是線下教學。如何做好線下教學與線上直播教學的銜接，讓學生平緩度過銜接期，跟上教學進度，是所有大學數(shù)學教師都要面對的問題。首先，教師可以針對線上直播教學中遺留的問題，在線下與學生進行面對面的交流。其次，教師可通過詢問，了解學生線上學習的整體情況，以便進行接下來的課程設計。最后，在新課程開講前，教師一定要給學生預留一個緩沖的空間，在帶領學生復習一下線上直播教學的所有內(nèi)容后，再開展接下來的學習。

線上直播教學模式既提升了大學數(shù)學教學的效果，也給所有教師帶來了挑戰(zhàn)。希望本文所提出的課前準備階段、課堂教學階段、課后復習階段的教學方法能夠提供參考。

【參考文獻】

[1]張恒.線上線下混合的教學模式探索：先學后導，“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].商情，2018（51）.

[2]李真，張優(yōu)敏，郭靜，等.基于嵌入“直播”的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J].科教導刊（電子版），2018（36）.

[3]金雪燕.“網(wǎng)絡直播+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在開放教育中的應用研究[J].商業(yè)會計，2018（9）.

【作者簡介】

嚴峻（1977～），男，漢族，四川成都人，理學碩士，講師。研究方向，運籌學與控制論。