“師范專業認證”背景下數學師范生的培養模式改革與實踐研究???

王躍華 劉娟

【摘 要】師范教育是培養專業教師的重要途徑。在數學教學方面，科學合理地設置課程，不僅可以培養出高素質的數學教師，而且也有利于優化師范生的知識結構。因此，本文就“師范專業認證”背景下師范生培養模式的改革措施以及實踐保障機制的建立提出一些具體建議。

【關鍵詞】師范專業認證;數學師范生;培養模式

在師范專業認證背景下，將產出導向作為基本的程序，構建數學教育專業全新的教學模式，利用多種多樣的教學方法來激發學生的學習興趣、調動學生的積極性與主動性、提高學生的課堂參與度、進一步培養出更多的高素質數學教育人才，對數學教育專業的課程體系、教學內容以及教學模式的探索與研究有著重要的影響。

1? “師范專業認證”背景下數學師范生培養的問題

以往的數學師范生培養存在著以下問題。

1.1? 注重理論，忽略實踐

教師在教授學生時將重點放在了使學生養成良好的思想品質以及不斷提高學生的專業知識水平上，沒有根據情況科學安排實踐課程，在學習內容方面，理論知識占比高，關于實踐的內容微乎其微。因為思想各異，少部分教師仍然主張采用傳統教學方式，忽略實踐的重要性。學校方面，實踐課長期得不到重視，對于實踐課程的資金投入少之又少，不足以支撐實踐課的發展;有的學校只是對數學師范生講課的能力進行了簡單的鍛煉，很少關注師范生的書寫以及語言表達能力等。教學見習以及教學實習過于形式化，存在著一定的隨意性以及盲目性，導致教學效果不好。教學中缺乏一定的真實教學情境模擬，導致師范生不能很好地將理論知識運用到實際的教學工作中。

1.2? 技能訓練極度缺乏

數學師范生培養中經常出現技能訓練不到位的問題，這就導致數學師范生走上工作崗位后產生了很多教學問題。第一，講課的語速太快或者太慢，對整堂課的時間把握不準確。第二，講課的語言不正式，準確性低;相關的術語掌握得少;很多數學師范生不能及時掌握學生的各種情況，問題處理不及時，造成反饋延誤。第三，教學狀態不自然，面對突發情況不能及時處理，應變能力差;難以根據學生的特點以及實際情況及時調整教學方式;不能很好地引導和啟發學生。第四，過于依賴教案、多媒體課件等工具，使師生間的溝通和談話變得越來越困難[1]。

1.3? 專業技能的培養不夠常規化和制度化

培養和提升數學師范生專業技能是一個長期的過程。根據實際情況看，很多師范院校的學生實習期是短暫的，只有畢業那一年去實習，積累經驗，導致學生經驗積累不夠充分。對于實習期的學生來說，其不僅要承擔相應的教學工作，還會承擔一些教學管理工作。這使得學生在實踐的過程中很少有機會進行自我反思以及做出相應的調整，更缺乏教學研究以及創新的時間，在較短的時間內很難提高教學質量以及教學技能。

2? “師范專業認證”背景下數學師范生培養模式改革與實踐的策略

2.1? 構建目標明確的專業培養體系

學校應積極按照師范專業認證的標準，重新制定人才培養方案，還應該以師范生畢業要求為根本來調整人才培養目標。在制定方案的過程中，應該與當地社會發展需要緊密結合，關注用人單位對人才的需求，立足“地方性”以及“師范應用型”的人才培養目標[2]。還應在滿足德智體美勞全面發展的需求的前提下，積極著重培養和提高學生的各種素養，提升學生的創新能力。教師可以將教學內容與數學課程標準有效結合，根據學生的認知特點、基礎知識的掌握情況、學習需求以及學生間存在的差距等，制定詳細的教學目標，使教學具有目的性以及針對性。在開展教學活動后，要仔細且詳盡地進行課程評價，這樣可以使學生的認知能力以及學習能力得到提升。

2.2? 開展學科競賽，提高數學師范生的教學能力

開展學科綜合實踐技能競賽以及數學師范生技能競賽，對提高師范生的教學能力有著巨大的幫助。開展各種各樣的教學實踐活動比賽，如朗誦美文、朗讀詩歌、辯論等，不僅能調動師范生主動參與的意識，營造一種輕松的學習氛圍，而且有利于強化師范生的職業意識，提高師范生的教學能力。教師還可以讓師范生通過自主思考，按照參賽要求進行自主設計方案。

2.3? 完善實習保障機制，為師范生提供更多的實踐機會

師范專業認證背景下，要不斷完善見習實習保障機制，為數學師范生提供更多有利的教學實踐機會。師范類院校可以與周邊的學校成立教育見習基地、實習基地，初步形成與地方教育部門以及學校的“三位一體”協同培養機制[3]。師范類院校可運用組織學生集體實習的方式開展教育實習工作。在實習過程中，要嚴格管理，嚴格執行實習教學管理制度以及評價機制。可以利用集中檢查與日常抽查相結合的方法來保障實習的質量。師范類院校還可以增加實習或者見習的時間，為學生提供更多綜合應用教學方法來進行教學的機會，為培養出優秀的數學教師提供強有力的保障。

總之，廣大教育工作者應該積極主動地參與其中，利用師范專業認證的機會，對當下的數學教學模式進行積極的探索以及創新，打破傳統數學教學模式的束縛，充分尊重學生的課堂主體地位，利用適合學生且具有針對性的方式，使學生轉變學習態度，學會主動學習，主動參與課堂活動，從而培養出高素質數學教育人才。

【參考文獻】

[1]程曉亮，曾琬婷.師范生培養模式的探索與實踐——以數學學科為例[J].吉林師范大學學報：人文社會科學版，2013（3）.

[2]鄧立軍，劉紅玉，李淑鳳.專業認證背景下數學師范生教學能力的培養與提升[J].科技視界，2019（34）.

[3]鄭紅梅，引弟.專業認證背景下數學師范生專業技能的培養[J].西部素質教育，2019（16）.

[4]李足.新課改背景下數學師范生專業技能培養的探究[J].瓊州學院學報，2012（2）.

【作者簡介】

王躍華（1962～），男，漢，山東淄博人，本科，副教授。研究方向：數學與應用數學。

劉娟（1983～），女，漢。山東肥城人，博士，講師。研究方向：運籌學與控制論。