翻轉課堂在高職數學教學中的應用探究

【摘 要】翻轉課堂是一種新型的教學模式，能有效彌補傳統教學模式的不足。本文對翻轉課堂在高職數學教學中的優勢與不足進行了分析，并從課前、課中、課后等環節，對翻轉課堂在高職數學教學中的應用進行了探討。

【關鍵詞】翻轉課堂;高職數學

由于高等數學理論性強，傳統教學模式又使課堂枯燥無趣，所以學生對高等數學不感興趣。特別是在高職院校中，學生數學基礎較差，提到高等數學就“一個頭，兩個大”，不想學，學不動，存在畏難情緒。在高職高等數學教學中，只有改變教學模式才能重塑學生對高等數學學習的興趣與信心，才能達到對高職院校學生的培養目標?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，高等職業教育要改革教學方法和考試方法。引入現代教育技術，是提高教學質量的重要手段。要因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學生的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。而翻轉課堂教學模式恰好符合《意見》提出的要求，能很好地解決高職高等數學教學存在的問題。

1? ?翻轉課堂的內涵

翻轉課堂就是打破傳統的學生課上學習、課下寫作業模式，提倡學生課下學習探討、課上練習鞏固的一種新的課堂模式[1]。也是相對于傳統課堂教學模式而言的一種激發學生學習主動性、以學生為課堂主體、以教師為引導者的綜合性教學模式。還是一種將傳統的教師在課堂上先教、學生跟著學、再在課后完成作業的教學模式轉變成學生在課前先通過教材、微視頻以及其他學習資料學習，再在課堂上通過生生互動、師生互動等活動完成對學習內容的解疑、探索，并對知識進行歸納、整理、提升，以學生為問題研究的主體，以教師為引導者的綜合性教學模式。

2? ?翻轉課堂在高職數學教學中的優勢

2.1? 培養學生的自主學習能力

翻轉課堂要求學生在課前進行自主學習，而不是預習，學習的過程不只是看教材，還要看教師提供的學習視頻，在遇到問題時要查閱其他資料盡量解決問題。這個過程就是對學習者自主學習能力的培養。

2.2? 轉變學生的學習態度

翻轉課堂教學模式以學生為主體，以教師為主導，要求學生提出問題，教師對學生的問題進行解答。這有利于學生主觀能動性的提升，能使學生從“要我學”轉變為“我要學”。

2.3? 降低知識學習難度

運用翻轉課堂教學模式后，學生在課前學習過程中，遇到以前學過但還不懂的知識有充足的時間進行補充學習，對沒學懂的知識可以反復多次觀看學習視頻和查閱資料，這樣能彌補因課堂時間較短，教師無法充分講解的不足，更有利于學生掌握新知識[2]。

2.4? 培養學生的綜合能力

采用翻轉課堂模式時，教師往往采用小組討論的方式進行教學，要求學生提出問題，并進行有效溝通。而這一過程能培養學生交流溝通、語言表達、團隊協作等能力，提升學生的綜合能力。

2.5? 促進教師能力的提高

翻轉課堂中，教師以引導者、答疑者的身份進行教學，還要兼顧課前、課后學習視頻的制作。而且學生提出的問題通常涉及的知識比較多，這就要求教師具備系統的專業知識、綜合能力和職業素養。所以翻轉課堂能促進教師教學能力的提高。

2.6? 豐富教學評價方式

翻轉課堂教學模式豐富了教師對學生的評價方式。評價標準由課前準備情況、課堂參與情況和期末考試成績組成，其考核形式更加多樣化，評價結果更為準確。

當然翻轉課堂教學模式也存在一些問題，如過多的以學生為主體進行教學，容易出現“偽互動”，即學生提不出問題或提出的問題不具有代表性、不關鍵，或教師提出問題學生不作答[3]。

3? ?翻轉課堂模式在高職數學教學中的應用

翻轉課堂模式相比于傳統教學模式雖然有很多優勢，但是在進行教學設計時也要結合學生實際，考慮知識的難易程度。

3.1? 制定課前學習任務

教師課前應了解專業培養目標，清楚學生需要具備的能力，明確教學目標、教學內容、教學重難點等。在課前的學習任務設計過程中，要充分利用MOOC、SPOC、學習通平臺等發布微課、學習動畫、PPT等學習資料，向學生講授相關知識，實現教學資源的整合與設計，讓學生通過自主學習掌握相關知識[4]。如“導數”這節的核心環節是引導學生了解導數產生的背景和理解導數的定義，由此教學視頻應該包括導數產生的背景、導數的概念。為了檢驗和了解學生的自主學習情況，教師可以布置相關作業并要求學生完成，而學生可以根據教師布置的作業進行練習，及時發現并解決自主學習中產生的問題，從而更加牢固地掌握知識。在課前自主學習過程中，學生會出現各種各樣的問題。因此，教師可以建立交流平臺，了解學生自主學習情況，為學生答疑解惑，有針對性地解決問題，達到事半功倍的效果。

3.2? 實施課堂教學內容

翻轉課堂雖然是以學生自主學習為主，但是不能忽視課堂教學幫助學生內化知識的關鍵作用。在課前學習反饋中，教師已經掌握了學生的學習情況，因此，在進行教學設計時要結合學生學習情況，設計適當的教學內容和有效的教學方式。如教學導數時，教師可以設計小組學習環節，開展重要問題的討論，并提出“什么是函數一點處的導數”“導數反應的具體幾何意義”“導數在學科研究中的具體應用”等問題。對于相對簡單的問題，可以請學習較好的學生在課堂進行講解。教師在課堂教學中，除了要針對學生的問題答疑解惑，還有一個重要的目標就是要引導學生歸納和系統整合零散的知識。這一過程中，教師可以根據實際情況靈活應用教學方法，重在引導學生。

3.3? 布置課后作業或安排實踐活動

在課堂教學后，教師應布置課后作業或安排實踐活動，以幫助學生鞏固知識，提升學生問題解決能力，檢驗學生學習情況。如學習了導數的概念后，可以讓學生利用導數的定義對函數進行求導;學習了導數的幾何意義后，可以讓學生求函數在某一點處的切線方程、法線方程等。

總之，翻轉課堂教學模式對高職數學教學質量提升有良好的促進作用，也是高職數學教學改革的重要實現途徑。同時，翻轉課堂顛覆了傳統課堂的教學方式，學生和教師共同轉變觀念，創新教學方式，相互合作才能達到更好的教學效果。

【參考文獻】

[1]王登岳.高校軍事理論課翻轉課堂模式的探索與實踐[J].農家參謀，2020（9）.

[2]岑倩青.信息時代下翻轉課堂在中職數學教學改革中的運用優勢及其策略[J].中國校外教育，2019（32）.

[3]陳國慶，王輝艷.高校數學翻轉課堂有效互動的理性審視[J].南京廣播電視大學學報，2020（1）.

[4]雷安平.翻轉課堂在高職院校數學教學中應用的可行性分析[J].才智，2020（4）.

【作者簡介】

王麗（1985～），女，四川達州人，本科，理學學士，達州職業技術學院基礎教育部講師。研究方向：大學生教育與管理、數學教育。