讓創課催生出創新人才

季理丹

【摘?要】創客教育，無疑是近兩年來在教育界被吹得最猛烈的一陣風。那么究竟什么是創客教育。“創客教育是創客文化與傳統教育的結合，基于學生興趣，激發發散性創新思維，使用多種教育方法和手段，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力和創新能力的一種素質教育。”創課教育的本質是素質教育，猶記得一位老師說，什么叫素質教育，那就是學生所有學過的知識忘卻以后留下的東西，那就是素質。不是希望孩子們記住生硬的知識，而是要學會運用知識。創課就是利用傳統課程的知識方法積累，拓展到多種方式解決問題上，給學生提供一個運用課內知識的機會，為新時代學生創新精神的培養出力，為時代創新性人才的發展的提供基礎和幫助。

【關鍵詞】新課程改革;創客;創新;素質教育

創客從字面來看：“創”指創造，“客”指的是從事某種活動的人，連起來理解就是具有創造性或者創新思維的人。那么創客課程我的理解是：用盡任何方法讓我們的課堂去激發學生的創造性，或者簡單的說就是用我們的創新的課程去培養一批有創新思維的人。

21世紀是一個創新的世紀，然而我認為在我國創新這個詞目前大多還停留在文字上。為什么這么說呢？我國不是沒有創新，我們的科技在一些領域已經領先與世界水平，但是我們不可否認的是那只是一些領域或者說是少部分領域。原因在于創新這個詞在我國確實并不是那么的歷史悠久。2015年10月29日，黨的十八屆五中全會首次將創新納入五大發展理念，于此同時全國有關創客教育的組織、研究快速增長。應該說兩年過以來有關創新、創科課程已經越來越收到社會各界的重視。那么作為新時代的教育工作者，我認為我們有這個義務肩負這一使命，做好創客課程研究、教學開展催生創新型人才的培養。

（一）對于創課的理解

我理解的創課與傳統課程他們的共同點在于都是課程，課程即是一種傳授的載體。不過他們也有區別，區別傳統課程傳授的時知識，或者說傳統課程的最終目的在于傳授方法。一種解決問題的途徑;然而創課不是這樣，創課傳授的是思維，也可以說激發的是思維，因為它不是一種傳統意義上的傳授。我們常規的理解是，兩點連成一條直線，而創新性思維不是這樣的。其實兩點可以構成曲線，甚至是無數條曲線。假設你是一只螞蟻，傳統課程上的數學我們都學過螞蟻從立方體的一個角到對面的另外一個角，路徑是這么樣的。很多人會說是直線，是把立方體展開后兩點之間的直線。當然這個絕對沒問題，這是最短的路徑，因為我們都學過。但是放到創課上來講這就不能算是正確，因為大家都想到了就不是創新。假設我是那只螞蟻，我是一步也不想走的，或許我會造一個飛行器直接飛過去，也可能我打個洞就過去了，當然我走一段最遠的路也只是多看了一會風景。并沒有人會在課堂上打斷你的思路，也沒有人會職責你的錯誤，只要你到達應該到達的點就是成功。前人所說的“條條大路通羅馬”或許也有這個遠見呢。

我對的創課最好的理解就是無錯的、隨機的、趣味的。因為很多發明往往來源于巧合，這也意味著并不是常規的做好就是最好的，不同的做好可能會造成時間或者空間上的不同，但是無可否認，它可能會有意外的收獲。因此我們創課應該時一節無錯的課，所有觀點都應該得帶贊賞，并鼓勵實踐，讓思維遨游讓自己行動去見證，讓學生帶著趣味探究。我們傳統的教育往往會磨滅了創新性的思維，而后天最難重塑的也正是創新性思維。

（二）創課與傳統課的關聯

有人說“授之以魚不如授之以漁”，我說：“授之以魚和授之以漁都不如讓他給我一條魚”。現在的很多家長一般會在物質上或者精神上給予子女很多，有時就忽略教會他們讓他們自己去獲得;而老師常常會傳授方法，讓學生學會如何去獲得，卻常常會局限的學生的思維。之所以我說授之以魚和授之以漁都不如讓他給我一條魚。是因為前兩者都沒有錯，卻容易造成思維上的局限，而長期思維上的局限就容易造成創新性思維的缺失。因此在學生擁有很多方法以后我們不指定方法的讓他們去到達結果，他們就可能做出很多新奇的方式，當然的得到魚并交到我手里也不違背法律與道德的約束那便是成功的。

創課與傳統課程的關系在于它們即相關獨立又相輔相成。正所謂“思而不學則罔，學而不思則殆”只是通過傳統課程教授方法，而輕視創新思維的培養，就容易死板，喪失創新能力。只是天天想著創新，而沒有腳踏實地的學習掌握技能就如同建造空中樓閣，難以實現。因此傳統課程的教授在擋下依然時不可或缺的。這是一種夯實基礎的途徑，是我們每一個人從無到有的途徑。只有基本功扎實的人才會比較容易做到推陳出新。因此創課和創課還是需要共同進行，而且為了不好高騖遠我們還應該更加重視傳統課程的教育。而創客的教育只是穿插于其中，為的就是不斷的激發學生的創造性，或者說保留并發展孩童時期的創造性。

（三）創課的開展與實踐

雖然創課在全國范圍開講已經不是一件新鮮的事物。但是對于大部分地區，或者我們這里實踐起來確實沒有太多的成功案例可以參考。一些社會上的創課教育組織不在少數，但是對于創課教育在校園的推廣大多沒有太大的幫助。正如上文所說傳統教育始終是教育的中心，而創客課程僅僅是輔助教育。具體可以這樣實踐：

1、讓創客課程走進課堂

作為一門小科目來開展，主要以老師引導學生主動思考為主。這里對老師將是一種極大的挑戰，首先要求老師自身要有一定的創新能力，能夠不斷的為學生設置有趣可行的課程項目，其次要有一定的動手能力，能夠用實踐來驗證一些假想，再著還要能夠對學生天馬行空的猜想進行激勵與延伸。等等一些列新鮮的事物，包括課程的具體開展，一些材料的準備，對創新思維的引導都將是對老師極大挑戰。

2、讓創客課程滲透于教育

如果說直接建立一門創課課程是一種為難的話，那么讓創客課程滲透于教育聽上去一定簡單很多。但是事實也并非如此，我這里說的讓創客課程滲透于教育可以說是對所有老師的挑戰，因為在我們這些老師受教育的時候還并沒有創客這個概念，為就是說我們或許就是最缺乏創新思維的人，那么讓我們去滲透教育要怎么完成呢。我認為可以先教老師再教學生。可以通過培訓讓老師先接觸創新課程，建立創新意識，然后老師才會慢慢的把這種精神傳遞給學生。在傳統課程中，老師要多激發學生的新想法新思維。當然這里最好實施的應該是科學相關的老師，因為可能本身就要求創新性。而其他老師呢？大家這個認為背個課文總不能創新吧，當然不是，結果或許大同小異，但是背記的方法確各有特色。總之老師都應該認同創新，相信流水線的教育方式已經成為過去，接受創新思維，才能做好創新思維的引導者。

“一粒沙子一世界，野花開處見天堂。”回歸我們的正題創客課程，它是一門培養創新性人才的課程，無論開展的形式適合，我們每一位教育工作者都應該有這樣一種意識。我們以前沒有重視創新，那時候缺乏這種概念，現在我們的國家需要這種概念那么我們就努力培養這樣的人才，無論我教的是什么課，都是可以創新的，不管是我的教育方式還是學生的思維方式都應該做到繼續本質不斷創新，唯有這樣我們的教育才會越來越重視創新，我們的創新人才才能越來越滿足發展的需要，也是新世紀教師提升自我，迅速成長的途徑。

參考文獻：

[1]梁森山.《中國創客教育藍皮書（基礎教育版）》.人民郵電出版社.2016.

[2]克里斯安德森《創客》

[3]斯坦福大學所倡導的設計思維原則和步驟是什么

[4]義務教育小學課程標準.北京師范大學出版社.2017

（作者單位：永嘉縣楓林鎮中心小學）