農村小學科學實驗教學策略

蔣析

小學科學是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎的學科，也是對學生啟蒙教育的重要學科。上好科學課有利于激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，有利于培養(yǎng)學生的的觀察能力、動手動腦能力。科學課也是中學地理、化學、生物的基礎。因而小學階段的科學課教學好壞，在一定程度上影響到了小學生今后的學習生活。科學課的大部分知識是要求學生動手實驗去發(fā)現(xiàn)、理解、運用。

學習科學課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動手實驗出發(fā)，經過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用，是實踐——認識——再實踐——再認識的過程。實驗是學科學的最有效的手段。小學生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學的興趣，有效地開發(fā)學生智力，提高學生科學素質，培養(yǎng)他們對科學實驗的探究欲望。那么，怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢？根據(jù)小學生生理心理特點和農村小學目前基礎條件相對較差的特點，個人認為開展農村小學科學實踐活動，應著力解決好以下問題。

一、明確實驗課的基本要素

1.明確實驗目的

做實驗前，只有給學生提出做實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學生上好實驗課至關重要，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。

2.明確實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析，總結。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。如教學《簡單的電路》這課時，我們先讓學生自由討論，嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程，然后匯報，其余學生討論補充。我們還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上，作為實驗的操作規(guī)程或注意事項，從而避免實驗的盲目性。

3.明確觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼，耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

4.明確實驗結果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。在《磁鐵》的實驗中，當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質，所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性，磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，我們把磁鐵用細線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，我們把指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過驗驗結果可以增強學生們現(xiàn)實生活中科學技術知識的理解，教師通過提問，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，為學生學習文化科學知識奠定了堅實基礎。

二、拓展實驗空間

1.因地制宜開辟實驗場所

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，實驗教師應該根據(jù)農村實際情況，把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學生在家里自己做實驗，看看種子萌發(fā)先長什么，再長什么，植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣。根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，學生了解了植物的生長過程，通過實驗，使學生獲得了植物生長變化的數(shù)據(jù)。

2.就地取材選擇實驗材料

農村學校周圍有豐富的動植物資源，根據(jù)實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調動學生的積極性進行實驗材料的選擇。

如在做《沉浮與什么因素有關》時，實驗材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋果、梨等新鮮蔬菜和食品，就安排學生從家里帶來。

三、充分體驗科學實驗的樂趣

科學實驗興趣的培養(yǎng)，一是要讓學生親身經歷典型活動，二是要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分發(fā)揮農村在小學科學教學方面的優(yōu)勢。

1.寓歡樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體 》、《水在什么溫度時結冰》、《聲音是怎樣產生的》、《點亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實驗》《設計制作一個保溫杯》、《做一個鐘擺》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。

2.在享受大自然中獲取知識

我們的學生生活在農村，既有實驗的劣勢——實驗器材不足，也有實驗的優(yōu)勢——天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所;農村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下，青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。

四、培養(yǎng)學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，在桌子上放著兩盆液體，出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候有學生會說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“哦，浮的一盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。這時，老師需要反問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。老師又說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。又如在教《點亮我的小燈泡》一課時，老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問：“誰能讓小燈泡發(fā)光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，小學科學實驗課教學是一種積累，需要教師的引導，需要學生的合作，更需要師生的合作。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性創(chuàng)造性相結合，實驗課教學就能夠取得很好的成效。

（作者單位：瀘縣石橋鎮(zhèn)元通中心小學校）