小班新生入園適應(yīng)家庭教育指導實踐

秦曉芬

【摘?要】小班幼兒入園適應(yīng)的問題，受到了學前教育界非常廣泛的關(guān)注，而且對小班幼兒入園適應(yīng)工作的研究是非常具有現(xiàn)實意義的，這對于促進幼兒社會化發(fā)展，將起到巨大的推動作用。本文從指導家長開展入園適應(yīng)工作、做好充分的準備方面展開探討，從而從家庭教育的視角來為有效開展小班新生入園適應(yīng)工作，提供有效的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小班新生;入園適應(yīng);家庭教育指導

在對小班新生入園適應(yīng)問題進行實踐和理論研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是新《綱要》還是《指南》，都對社會領(lǐng)域課程的實施進行了指導，具體提出了人際交往和社會適應(yīng)兩個方面的教育目標，特別重視幼兒適應(yīng)群體生活教育目標的實現(xiàn)。因為小班新生幼兒從家庭進入幼兒園，無論是在生活還是學習等各方面都發(fā)生了巨大的變化，讓他們適應(yīng)幼兒園的集體生活對于他們是一種很大的挑戰(zhàn)，同時也是多年來困擾教師和家長的一個重要課題，那么怎樣來緩解幼兒的入園焦慮，縮短他們的入園適應(yīng)期呢？本文將從家庭教育指導的視角展開探討，以期為教師做好小班新生入園適應(yīng)工作，提供有益的啟示。

一、重視后天環(huán)境影響，建立良好親子關(guān)系

雖然每一個孩子都對社會外界感興趣，都有探索和被接納的心理需求，但是，后天的環(huán)境影響也會對他們的這些心理需求的發(fā)展，產(chǎn)生一定的影響。雖然小班幼兒入園時產(chǎn)生的焦慮情緒其原因很復雜，但是，卻與他們進入幼兒園生活前后的生活經(jīng)驗有很大的關(guān)系。其中，他們的心理方面，所獲得的經(jīng)驗都是來源于幼兒園和他們熟悉的家庭生活。由于孩子的發(fā)展與心理的逐漸成熟，具有一定的連續(xù)性，那么我們在開展小班新生入園適應(yīng)工作中，就要加強家庭教育指導，使幼兒在入園之前就能建立安全型的親子關(guān)系。

比如，在幼兒出生以后，他們對外界事物的探索以及被接納等心理需求，是非常薄弱的，必須通過與母親等照顧者進行互動，在他們的良好的教育和合理的激發(fā)下，才能健康的發(fā)展。這種比較有安全感的親子依戀關(guān)系是促使幼兒社會性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在照顧幼兒的人中，母親發(fā)揮了重要的作用，當母親和孩子之間建立起安全的依戀關(guān)系時，就會為孩子開辟他們與外部世界進行親密接觸的通道，他們才樂意主動地與外界的人、事、物互動，進而產(chǎn)生交往的傾向，建立新的依戀關(guān)系。所以，在小班新生入園適應(yīng)工作的實踐探索中，我們一定要重視家庭教育指導，幼兒園可以發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，定期為社區(qū)內(nèi)的幼兒家長提供相關(guān)方面的教育指導和咨詢，從而通過家園共同努力，為縮短幼兒的入園適應(yīng)期，打下良好的基礎(chǔ)，做好充足的準備。

二、教養(yǎng)方式科學合理，多元互動促進幼兒社會性發(fā)展

相關(guān)研究表明，幼兒具有良好的社會適應(yīng)能力，有很大一部分原因是接受了科學合理的教養(yǎng)方式，在家庭生活當中，家長應(yīng)該讓孩子時刻感受到，父母的關(guān)心、照顧、愛護，甚至尊重和理解，使他們逐漸建立起歸屬感，滿足他們愛的需求，在這個過程中，幼兒也會主動地領(lǐng)會家人的要求和各種期待。

例如，在家庭教育中，家庭成員應(yīng)該共同擔負起撫養(yǎng)和教育子女的責任，同時還要爭取更大范圍內(nèi)的社會性支持，避免因為幼兒長期由某一個家人來看護，使它與外界進行人際互動的機會大大減少，同時也會限制他們與外界人群的感知，那么就會形成他們對主要的看護人員以外的人缺乏信任的情況。那么在這種情況下，當他進入一個陌生的環(huán)境時，就會認為其他陌生的人會對自己不好，進而產(chǎn)生不安和焦慮，特別是在家庭主要照看者本身的社會性發(fā)展水平不夠的情況下。比如，他們自己就認為，出門就會被別人欺負，甚至是危害到自己的孩子，他們無法使孩子用正確的、積極的心態(tài)去面對周圍的人、事、物，那么在這種情況下，我們就應(yīng)該使孩子的看護人更多一點，從而能使孩子從多種視角來感知外界社會，因為在眾多的照看者中，無論是在性格方面還是在社會性發(fā)展方面，都存在一定的差異，那么這樣就可以給孩子提供更多元的機會使他們獲得豐富的人際交往體驗，進而增強他們對每一位照看者的信任感，在這樣的基礎(chǔ)上讓他們進入幼兒園，與教師進行接觸時，就不會再那么害怕，或者是持續(xù)的拒絕教師的接觸，而是會嘗試著與教師、小伙伴進行人際交往和充分的互動。

三、拓寬幼兒的社會生活，培養(yǎng)幼兒的社會興趣

對于幼兒的學習與發(fā)展來說，有一些著名的教育觀點認為，幼兒的心理是具有一定吸收力的，也就是說在日常的生活中，他們會主動地感知和進行模仿，通過多元化的途徑來獲取他們想要知道的知識和信息，通過更加多元環(huán)境的刺激，可以使幼兒的大腦等各方面發(fā)育得更加成熟，由于幼兒社會生活范圍的擴大，可以使他們感知到的信息資源類型更加豐富，那么他們的感知能力就會更高，更加豐滿。

例如，家長可以帶孩子出門參加更加豐富的社會實踐活動，帶他們?nèi)ヂ眯?，從而在更大范圍?nèi)接觸社會生活，使他們產(chǎn)生對社會生活的好奇心。在這個過程中，幼兒通過與社會生活環(huán)境的互動，不斷地掌握各種互動技能，以及一些新的方法，從而對社會生活的興趣會越來越濃厚，那么在這種情況下，當他們進入幼兒園這個陌生環(huán)境時，就不會特別的害怕、退縮，那么他們的焦慮情緒就會非常少，而且會大大的縮短他們的入園適應(yīng)期。

總之，在小班新生入園之前，我們一定要積極努力地做好家庭教育指導工作，幫助幼兒在家庭教育下就能實現(xiàn)社會性的發(fā)展，特別是建立起安全的親子依戀關(guān)系，不斷地拓寬社會生活的范圍，家長要采用更加科學合理的教養(yǎng)方式，從而為幼兒感知社會生活創(chuàng)造條件，促進他們社會適應(yīng)能力的提高，為將來入園適應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張學敏.母親、幼兒分離焦慮與小班幼兒入園適應(yīng)的關(guān)系研究[D].四川師范大學，2018.

[2]姚海芳.小班幼兒入園哭鬧情緒的策略探究[J].讀書文摘，2015（16）：250.

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆實驗幼兒園）