敘事視角下泰國留學(xué)生口語復(fù)雜度計(jì)算特征

吳燕俠　韋艷英

摘 要：在口語文本中，詞長、詞頻分布、詞匯豐富度和高頻詞搭配強(qiáng)度的量化特征反映詞匯復(fù)雜度;平均句長、句型分布情況用于探究語句復(fù)雜度。基于敘事視角，在詞匯和句法兩個(gè)維度上分析泰國留學(xué)生口語語段文本的復(fù)雜度特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：單音節(jié)詞在總詞量中占比例高，高頻詞搭配強(qiáng)度大，同義詞缺乏，詞匯豐富度低，反映出泰國留學(xué)生口語詞匯組合形式單調(diào);敘事性口語，以五字句為主，“是”字句和“有”字句使用頻次高;在語段銜接視角上，泰國留學(xué)生口語則傾向于使用無定名結(jié)構(gòu)引出話題，話題引入手段缺乏豐富性。

關(guān)鍵詞：口語表達(dá);復(fù)雜度;計(jì)算特征;詞匯維度;語句維度

中圖分類號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2020）10 — 0155 — 03

口語表達(dá)是衡量語言運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，而研究如何提高第二語言學(xué)習(xí)者口語表達(dá)能力成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。Skehan〔1〕（2009）基于復(fù)雜理論視角，分析和探究靜態(tài)語言環(huán)境中第二語言習(xí)得和發(fā)展水平的有效方法，認(rèn)為復(fù)雜度（complexity）、準(zhǔn)確度（accuracy）和流利度（fluency）（簡稱“CAF”）是衡量語言學(xué)習(xí)者口語表達(dá)能力的重要維度。“復(fù)雜度指二語結(jié)構(gòu)和詞匯的多樣及復(fù)雜程度”，從詞匯和語法結(jié)構(gòu)運(yùn)用兩個(gè)方面體現(xiàn);通過測量詞長和句長，以及詞類使用頻率來精確表達(dá)〔2〕（李茶、隋銘才，2017）。口語語段復(fù)雜度測量框架包括詞匯測量維度和語句測量維度兩方面。其中，詞匯測量維度分為詞長、詞頻分布、詞匯使用豐富度和高頻詞搭配強(qiáng)度等四個(gè)觀察點(diǎn);語句測量維度則從平均句長和句型分布和兩個(gè)方面衡量。

1.研究設(shè)計(jì)

1.1研究對(duì)象

以北部灣大學(xué)完成中級(jí)語言班學(xué)習(xí)的40名泰國留學(xué)生為測試對(duì)象，學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間平均超過三年，來自泰國不同地區(qū)，年齡相仿（在19至21歲之間），男女各20名。

1.2研究步驟

目前常用對(duì)話、轉(zhuǎn)述、演講等形式，反饋語言學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力。徐子亮〔3〕（2005）認(rèn)為，復(fù)述式與交際式是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語語段表達(dá)能力的好方法。本文選取復(fù)述式考察方式，具體實(shí)施步驟如下：

讓泰國留學(xué)生觀看完無聲無字幕動(dòng)畫短片《鷸》①。要求每一位測試者即時(shí)用漢語敘述影片中鷸寶寶的活動(dòng)過程，每位測試者限時(shí)5分鐘。忽略測試對(duì)象在語音上受母語負(fù)遷移的影響，通過Audacity 1.3錄音，轉(zhuǎn)寫采用寬式轉(zhuǎn)寫規(guī)則，轉(zhuǎn)寫成word文本。得到共計(jì)8292個(gè)漢字，總詞數(shù)6146個(gè)，不同類型漢字297個(gè)的封閉型語料庫;單音節(jié)詞類符138個(gè)，單音節(jié)詞形符為4955個(gè);雙音節(jié)詞類符133個(gè)，雙音節(jié)詞形符是1151個(gè)，沒有出現(xiàn)兩個(gè)音節(jié)以上的詞語。單音節(jié)詞占80.6%，雙音節(jié)詞僅占19.4%。

2.詞匯測量維度

2.1平均詞長分析

在書面語中，文本可讀性與平均詞長、平均句長成反比〔4〕（劉穎，2014）。平均詞長越小，文本中長詞越少，可讀性越強(qiáng)，反之亦然。在口語文本中，平均詞長等于所有音節(jié)數(shù)與總詞數(shù)之商。敘事性口語表達(dá)中，泰國留學(xué)生口語的平均詞長約為1.181，較書面語文本的平均詞長值小。但是，在敘事角度下，留學(xué)生口語文本可讀性并不高。例如：

（1）小小孩出去！

（2）那只鳥就向那只螺避難。

（3）它就..打出能仔細(xì)蓋。

（4）它看見了螺是挖地下挖沙漠。

2.2詞頻分布

“概率是一種概括，一個(gè)概率命題是另外一些命題的一種摘要”〔5〕。高頻詞是文本中使用最多的詞語，受表達(dá)內(nèi)容和說話者表達(dá)方式影響。因而，對(duì)高頻詞的考察，可以發(fā)現(xiàn)測試對(duì)象口語關(guān)注點(diǎn)和表達(dá)特點(diǎn)。8個(gè)高頻詞在文本中分布率為23.69%，其中，單音節(jié)詞頻次超過100的有：它、找、螺、吃、在、了、是;雙音節(jié)詞頻次過百的僅“媽媽”一詞。

在現(xiàn)代漢語詞類中，實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞、副詞等五種，虛詞有數(shù)詞、量詞、介詞、助詞、連詞、擬聲詞、嘆詞等七種。而泰國留學(xué)生口語表達(dá)中，除了沒有擬聲詞外，其他詞類頻次分布差異較大。頻次最高的是動(dòng)詞，1547次，占25.19%，其次是名詞、代詞，形容詞在實(shí)詞中頻次最小，僅81次，僅占1.31%。而虛詞中，副詞的頻次最高，共903次，其次是助詞、介詞、連詞和語氣詞。

動(dòng)詞使用頻次較高的除了“找”和“吃”外，還有“是”、“怕”、“有”、“去”、“看到”、“找到”、“知道”、“過來”等使用頻次接近100。在名詞中，頻次最多的十個(gè)詞例是：媽媽、螺、海浪、小鳥、現(xiàn)在、鳥、東西、浪、食物、孩子。時(shí)間名詞和方位名詞在泰國留學(xué)生口語中使用差異較大。時(shí)間名詞出現(xiàn)47次，但類型單一，僅“現(xiàn)在”一詞頻次就40次。僅出現(xiàn)一次的時(shí)間名詞有“以前”、“以后”。例如：

（1）因?yàn)橐郧?那個(gè)水弄到它

（2）跑了以后，跑到媽媽身邊

方位名詞在口語中只出現(xiàn)29次，常用“上”、“下”、“邊”、“ 這里”、“哪里”等詞，例如：海邊、水下等。

副詞主要有程度副詞、范圍副詞、時(shí)間副詞和否定副詞，沒有使用語氣副詞。且每一種類型副詞的表達(dá)形式有限，例如程度副詞“很”頻次為98次，范圍副詞“就”64次，時(shí)間副詞“就”80次，否定副詞“不”97次，其他如“常常、更、從來、馬上、忽然”等副詞使用頻次不超過10次。

在虛詞中，連詞、助詞使用頻次高于其他虛詞。頻率最高的連詞有：然后、但是、可是、跟。

2.3高頻詞搭配強(qiáng)度

平均句長影響詞語搭配的強(qiáng)度，即詞語互信息值。一個(gè)詞與另一個(gè)詞共現(xiàn)頻率越大，其互信息越大，說明這兩個(gè)詞的搭配越緊密。高頻詞之間的互信息值越小，說明詞語搭配的形式越不固定，在相距5個(gè)詞的位置共現(xiàn)的概率越低，而出口語語段復(fù)雜度越高。留學(xué)生口語中高頻詞共現(xiàn)集中在“它”與“媽媽”、“找”與“吃”兩組詞，搭配強(qiáng)度分別為0.8093和1.3376。反映留學(xué)生口語中詞語組合形式單一，同義表達(dá)形式缺乏，語言單位組合與聚合關(guān)系不豐富。

2.4詞匯豐富度

G.Yule認(rèn)為不同文本中的高頻詞和低頻詞的分布反映出文本的風(fēng)格特征，提出Yule graph用于描述文本中的詞匯豐富度〔4〕（劉穎，2014）。通過高頻詞與低頻詞的分布情況，可以探究留學(xué)生口語語段中詞匯的豐富度的大小。

在敘事視角下，泰國留學(xué)生口語中僅出現(xiàn)的1次的詞共有115個(gè)，其中單音節(jié)詞有：蝦、喂、追、藏、喝、誰、推、床、飽、敲等，共計(jì)29個(gè);雙音節(jié)詞有發(fā)現(xiàn)、避難、出生、快樂、跑步、生蠔、聰明、幸福、明白、可愛、泡泡、浪漫、可能、家人，共計(jì)86個(gè)。形容詞在最低頻次詞中出現(xiàn)最多。（詞匯豐富度=最低頻次詞總數(shù)/總詞數(shù)=0.018）

3.語句測量維度

姚艷梅〔6〕（2012）指出，口語復(fù)雜度與語句的結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。在運(yùn)用口語表達(dá)時(shí)，語句長度和語句類型反映各種語法單位的組合特征，以及話題引入的方式。

3.1平均句長

黃自然〔7〕（2017）基于漢語“小句”理論視角，明確漢語句長切分以書面標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為標(biāo)準(zhǔn)。通過統(tǒng)計(jì)，泰國留學(xué)生口語文本共計(jì)720句分句。平均句長是口語文本中所有句子長度之和與句子數(shù)的商，約等于8.54。平均句長值越小，文本復(fù)雜度越低。留學(xué)生口語中1-5字句占主要形式占60%，6-10字句占35.6%，11-15字句很少出現(xiàn)，沒有15字以上的句子。當(dāng)句長數(shù)值較大時(shí)，留學(xué)生口語句子語言成分組合關(guān)系單一，且多夾雜著話語標(biāo)記成分，如“我覺得”、“就是”、“然后”等。例如：

（2）然后它也不知道要怎么走怎么樣。那個(gè)海那個(gè)水是嗎。然后它也怕那個(gè)海，就是說是水很危險(xiǎn)。

（3）就是這個(gè)說這樣一種鳥啊...就是怎么樣怎么樣它的生活噢！就是在哪里吃，吃什么咯，是嗎？

3.2句型分布

田園詩〔8〕（2017）認(rèn)為，對(duì)于中級(jí)漢語口語水平的學(xué)生，在詞匯教學(xué)中應(yīng)教授口語化的慣用表達(dá)式和詞語，在語法教學(xué)上突出訓(xùn)練連句成篇的語用能力。由于口語內(nèi)容的限制，在口語表達(dá)中重點(diǎn)觀察“把”字句、“被”動(dòng)句、“是”字句、“有”字句、連動(dòng)句的使用情況。泰國留學(xué)生口語較多使用“是”字句和“有”字句，占總句數(shù)35%。其次是使用連動(dòng)句，然而，留學(xué)生口語中的連動(dòng)形式幾乎是動(dòng)詞“找”與“吃”共現(xiàn)。口語中，“是”字句和“有”字句的賓語用于指語境中的實(shí)體，如鷸、海浪、沙灘等，常用專有名詞、代詞、“（一）量名”詞組表示。“有”字句的賓語主要起領(lǐng)有、存在和列舉的作用，具有典型的指稱功能。例如：

（4）現(xiàn)在我看到的是一個(gè)又一個(gè)的浪頭。

（5）它們都是媽媽和兒子。

（6）有那個(gè)水沖來。

4.討論

第一，留學(xué)生口語平均詞長和平均句長值較低，文本可讀性不高。

口語中，留學(xué)生的口語平均詞長為1.2519，平均句長數(shù)值為8.5361。在口語敘事文本中，平均詞長越小，表明使用的長詞越少;然而，平均句長越小，表明使用的長句越少，文本的復(fù)雜度越低，但文本可讀性并不一定變得越強(qiáng)。例如：

（7）然后，它也看.....那個(gè)在那個(gè)土，然后它也...看它怎么樣，它也弄。

文本可讀性與信息傳遞的準(zhǔn)確性、完整性緊密相關(guān)，可讀性越高，信息傳遞的準(zhǔn)確性與完整性越高。通過上兩例口語語段對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在口語中，平均句長數(shù)值越小，文本可讀性越低。口語文本的可讀性性高低，受口語表達(dá)中停頓、重復(fù)、自我修正等非流利產(chǎn)出因素的影響。

第二，留學(xué)生口語中冗余成分多，語用類型和功能單一。

施光亨、劉偉〔10〕（1996）指出，口語表達(dá)存在大量的冗余成分、解釋性成分、估測性成分、提示性成分，并在動(dòng)態(tài)表述過程中出現(xiàn)自我更正和重復(fù)等現(xiàn)象。留學(xué)口語中，“是嗎”使用頻率非常突出，多用于表達(dá)估計(jì)、猜測語氣，起到自我更正的作用。例如：

（8）媽媽給它自己找，是嗎？

（9）它也是找那個(gè)東西，螺是嗎？

如“我覺得”、“就是”、“然后”等。例如：

（10）就是這個(gè)說這樣一種鳥啊...就是怎么樣怎么樣它的生活噢！就是在哪里吃，吃什么咯，是嗎？

上兩例中，“然后”、“就是”僅作為話語標(biāo)記，用于銜接和組織話題。作為話語標(biāo)記“然后”在留學(xué)生口語出現(xiàn)了71次。

第三，留學(xué)生敘事性口語主要用無定名形式作為話題引入手段。

在敘事語段中，話題指談?wù)摰膶?shí)體，通常由名詞短語和表存現(xiàn)義動(dòng)詞結(jié)構(gòu)引入〔11〕（許余龍，2007）。在口語語段中，留學(xué)生主要使用“是”字句和“有”字句中無定名賓語結(jié)構(gòu)，引出談?wù)摰膶?shí)體，推動(dòng)事件的敘述。但是，口語文本中無定名形式引出話題的例句高達(dá)214例，而以“行為動(dòng)詞+著”形式借表示存現(xiàn)語義引出話題的例證僅有兩例。例如：

（11）鳥媽媽飛過去，找吃的東西給小鳥吃，小鳥就在這里等著。

（12）然后它就跟著，它就看到了那個(gè)螺啊。

5.結(jié)語

在對(duì)外漢語教學(xué)中，口語教學(xué)即是研究的熱點(diǎn)，同時(shí)也是研究的難點(diǎn)。本文在研究范圍和數(shù)據(jù)采集上有一定的局限性，比如語料庫容量不夠大，又如分析對(duì)象僅限于泰國留學(xué)生。但是，作為留學(xué)生的漢語口語復(fù)雜度計(jì)算特征具有一定代表性。說明留學(xué)生口語呈現(xiàn)出詞匯豐富度低，高頻詞搭配強(qiáng)度高;語句長度較為集中，句型單一，且傾向于指稱義句式，多用無定指名結(jié)構(gòu)引出話題。留學(xué)生口語表達(dá)具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、多維性等特征，口語表達(dá)能力的提升是一個(gè)復(fù)雜的過程。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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