核心素養(yǎng)視角下的高中地理教材分析研究

王磊 秦彩霞 董慧敏 李利杰

摘 要：地理教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到基礎(chǔ)性的作用，對高中地理教材進(jìn)行分析和研究尤為重要。本文從地理核心素養(yǎng)培育的視角，深入分析了地理教材的不足，提出了教師優(yōu)化教材培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：地理教材分析，地理核心素養(yǎng)，策略

“地理教材是進(jìn)行地理教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。地理教材分析是科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)方法和過程、實現(xiàn)地理教學(xué)目的的前提。”而學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育的重要工具是地理教材，地理教材的呈現(xiàn)方式對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育起到了基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用。本文以湖南教育出版社（以下簡稱：湘教版）《普通高中地理試驗教科書地理（必修1）》2004版《鋒面系統(tǒng)與天氣》為例，從地理核心素養(yǎng)的四個維度（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力）分析教材，以期發(fā)現(xiàn)地理教材培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的不足，提出教師優(yōu)化教學(xué)的策略。

一、 地理核心素養(yǎng)的培育在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003版）對《鋒面系統(tǒng)與天氣》這節(jié)的要求如表1所示：

天氣圖在我們的生活中是經(jīng)常要用到的，對培養(yǎng)學(xué)生作為公民必備的地理核心素養(yǎng)起到很大的作用。“標(biāo)準(zhǔn)1”旨在使學(xué)生能閱讀和簡單分析天氣圖，并解釋天氣變化現(xiàn)象。天氣圖是定位于某一地區(qū)的某一時期的天氣狀況，天氣是無時無刻處在不斷地變化之中，這主要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。

各種天氣系統(tǒng)的特點，可從氣溫、氣壓、濕度（包括降水）、風(fēng)幾方面分析，從而綜合出各天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況。“標(biāo)準(zhǔn)2”應(yīng)對影響我國的主要天氣系統(tǒng)予以重視，并能聯(lián)系相關(guān)的天氣實例作適當(dāng)拓展分析，重在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，從天氣災(zāi)害認(rèn)識對人類活動的影響，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀中“地對人”的影響。活動建議重在要求學(xué)生在地理實踐中感受自然災(zāi)害的存在，這是對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)體現(xiàn)。

二、 地理核心素養(yǎng)的培育在教材中的體現(xiàn)

本課教材是湘教版地理（必修1）第二章第三節(jié)大氣環(huán)境中《常見的天氣系統(tǒng)》的內(nèi)容，這節(jié)課的《鋒面系統(tǒng)與天氣》與下節(jié)課的《低氣壓、高氣壓系統(tǒng)與天氣》是并列的關(guān)系，共同組成影響我國的重要天氣系統(tǒng)，這部分內(nèi)容是本節(jié)，以至全單元的重點和難點。本節(jié)內(nèi)容的設(shè)計從教材結(jié)構(gòu)上講是本單元知識結(jié)構(gòu)中重要的一環(huán)，具有承上啟下的作用。由于各種天氣現(xiàn)象的產(chǎn)生與大氣的熱力狀況、大氣的運(yùn)動有密切的聯(lián)系，所以，本課是在綜合前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上闡述常見的天氣現(xiàn)象的成因。

（一）人地協(xié)調(diào)觀的培育在教材中的體現(xiàn)

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)體現(xiàn)主要是通過人地關(guān)系中“地對人”“人對地”和“人與地如何協(xié)調(diào)”三個方面來分析的。對于本節(jié)課來說，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)體現(xiàn)主要表現(xiàn)在鋒面雨對人類活動的影響，即“地對人”的影響，如：我國北方夏季的暴雨、冬季暴發(fā)的寒潮、夏季江淮流域的梅雨。

（二）綜合思維素養(yǎng)的培育在教材中的體現(xiàn)

綜合思維要求學(xué)生能夠從時空的角度去分析地理事象的空間演變。對于全球的天氣來說，無時無刻都處在不斷的變化之中，鋒面系統(tǒng)作為天氣系統(tǒng)中的一部分，也遵循相應(yīng)的地理規(guī)律。教材中對冷鋒和暖鋒過境前、過境時和過境后均做了詳細(xì)闡述，分析了地理事物是在特定的時空尺度中不斷地形成、發(fā)展和演化的。此外，教材中圖2-36冷鋒示意和圖2-37暖鋒示意都是為構(gòu)建學(xué)生的空間思維而培養(yǎng)學(xué)生時空視角的能力。

（三）區(qū)域認(rèn)知的培育在教材中的體現(xiàn)

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)則是通過閱讀欄目《1998年長江洪水》，通過對特定區(qū)域位置“長江”在時空尺度上發(fā)展成的洪水，運(yùn)用區(qū)域比較的方法，對比長江水位的不同。

三、 地理核心素養(yǎng)的培育在教材中的不足

通過對上面的分析可知，本課時的內(nèi)容教材主要從人地關(guān)系、時空視角、區(qū)域三個方面培養(yǎng)了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維素養(yǎng)和區(qū)域認(rèn)知，但是，在人地協(xié)調(diào)觀的培育上缺少具體的案例，不能從整體的視角體現(xiàn)。

在綜合思維的培育上，對地理事象時空動態(tài)（冷鋒或暖鋒）的演化上體現(xiàn)不足。在區(qū)域認(rèn)知的培育上，要求定位于某一區(qū)域，認(rèn)識該區(qū)域的位置與分布，觀察區(qū)域的動態(tài)變化，運(yùn)用區(qū)域比較等多種方法獲得。對地理實踐力培育體現(xiàn)不足，雖有活動建議，但沒有給出具體的方案。

四、 教師優(yōu)化教材培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

（一）補(bǔ)充相關(guān)知識，構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是基本的價值觀念。人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系是動態(tài)的、客觀的、辯證的，我們也要引導(dǎo)學(xué)生樹立動態(tài)的、客觀的、辯證的觀點。在地理教材中，教材的部分編寫沒有充分體現(xiàn)出人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容，教師在教學(xué)時要加以補(bǔ)充。

例如：教材中對冷鋒的案例，是以“夏季的暴雨和冬季的寒潮”為例，只是輕描淡寫提了一句。如果在備課時，教師對教材進(jìn)行優(yōu)化，對我國冷鋒南下形成的寒潮，寒潮的危害和好處，以及如何有效預(yù)防寒潮進(jìn)行處理，效果會更好。

因此，教師在教學(xué)時，既要引導(dǎo)學(xué)生分析寒潮給農(nóng)作物帶來凍害，也要引導(dǎo)學(xué)生看待寒潮的益處，特別是寒潮能促進(jìn)地球表面熱量交換、寒潮是農(nóng)作物病蟲害天然的“殺蟲劑”、寒潮能帶來雨雪，緩解旱情等，這些都充分體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀中“地對人”的影響。

然而，我們面對“寒潮”的危害，農(nóng)民要采取什么措施呢？通過人造煙幕，增加大氣中二氧化碳的濃度，增強(qiáng)地面長波輻射，使大氣的保溫作用強(qiáng)一些，減少晝夜溫差，這些都充分體現(xiàn)“人對地”的影響。教師如何運(yùn)用教材中的內(nèi)容，需要教師用智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)和處理教材，進(jìn)而去培養(yǎng)學(xué)生樹立辯證的思想，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）凸顯事物動態(tài)，構(gòu)建綜合思維

自然地理側(cè)重探尋地理事物的發(fā)展演化規(guī)律，這就要求在研究時從時間上凸顯動態(tài)性，在空間上突出差異性，以靜態(tài)與動態(tài)分析相結(jié)合的視角，培養(yǎng)時空綜合的思維能力。以接近學(xué)生生活的最近一次寒潮為例，2019年11月15日，中國天氣網(wǎng)發(fā)布的寒潮預(yù)警，預(yù)計今天（15日）夜間至18日，包括廣東在內(nèi)的我國近九成國土將陸續(xù)出現(xiàn)6℃以上的降溫，局地降溫可達(dá)12℃～15℃。

同時，中東部大部分地區(qū)將出現(xiàn)較大范圍雨雪天氣，長江中下游干旱區(qū)喜迎降雨，而東北可能遭遇大范圍強(qiáng)降雪。用多媒體向?qū)W生展示冷鋒移動圖：16日08時，冷鋒前鋒移至烏魯木齊附近一帶，17日02時，冷鋒前鋒移至西寧、銀川附近一帶，17日14時，冷鋒前鋒移至西安、太原、石家莊東部及鄭州附近一帶，18日02時，冷鋒前鋒移至成都、重慶以西，長沙、南京及沿海、沈陽附近一帶，19日02時，冷鋒前鋒移至海口、東沙群島、臺北、釣魚島、赤尾嶼附近一帶。這樣既有時間的連續(xù)又有空間的差異凸顯動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

（三）落腳特定區(qū)域，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知

世界上有許多大大小小的區(qū)域，對于區(qū)域的認(rèn)識，學(xué)生所處的環(huán)境不同，對區(qū)域的認(rèn)知也存在差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，地理中的地理原理、地理概念、地理過程和地理規(guī)律具有較強(qiáng)的抽象性，這時，教師需要借助必要的案例去輔助學(xué)生理解以上知識。

比如，教師要結(jié)合我國寒潮出現(xiàn)的季節(jié)（秋末春初），寒潮對中國的哪些地區(qū)造成了一些影響，同時配以相關(guān)寒潮路徑運(yùn)行圖片進(jìn)行講解。

同理，在對暖鋒的講解中，可以結(jié)合我國夏季風(fēng)對我國華南地區(qū)、長江中下游地區(qū)、華北及東北地區(qū)的影響進(jìn)行講解，這種通過區(qū)域比較說明暖鋒對不同地區(qū)產(chǎn)生的影響，可以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。

特別是，學(xué)生在哪個地區(qū)，可以定位哪個區(qū)域，教師和學(xué)生可以搜集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)而去理解相應(yīng)的冷鋒、暖鋒的地理概念。從區(qū)域分布、區(qū)域特征的不同，運(yùn)用區(qū)域比較的方法來說明區(qū)域之間自然現(xiàn)象的差異，從而在特殊的案例選取中，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。

（四）課外觀察記錄，構(gòu)建地理實踐力

教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前搜集了解有關(guān)寒潮的相關(guān)知識，課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和分析天氣圖，課外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過看電視、讀報紙或從互聯(lián)網(wǎng)上收集有關(guān)天氣預(yù)報的資料。感興趣的學(xué)生，還可以通過觀察日常生活中遇到的災(zāi)害性天氣，并把災(zāi)害呈現(xiàn)的自然現(xiàn)象用筆記錄下來，另外，還可以針對此次自然氣象災(zāi)害查找相關(guān)的材料，了解氣象災(zāi)害的成因、特點、發(fā)生周期、分布和對人類的影響等。這樣，課前、課堂與課外的三種結(jié)合方式，學(xué)生對鋒面氣旋的天氣圖認(rèn)識的會更深刻，學(xué)生也在地理實踐中體會到地理服務(wù)于生活的樂趣。

（通訊作者：王磊）

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[4]楊青，朱懿.基于綜合思維素養(yǎng)培育的人文地理教學(xué)策略研究[J].地理教學(xué)，2018（18）：15-17.

作者簡介：

王磊，秦彩霞，董慧敏，李利杰，河南省鶴壁市，浚縣第一高級中學(xué)。