基于“以學為先”的語文課堂構建策略

劉雷

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-058-1

書桌上放著一本《把課堂還給學生》，這是一本一線教師的力作，它成了我的案頭書。正是由于所有的案例都來自第一手的材料，才讓它具有了強大的說服力。十幾天持續不斷地研讀，讓我對作者提出的“把學習的權力交給學生”的理念有了更深的理解。同時我又更充分地認識到：理想的課堂應該是以學為先的課堂，使學生體會到學習樂趣的課堂，是充滿朝氣和活力的生命課堂。

一、以學為先的課堂應該以問題為導向

把學習的權力交給學生，老師退居幕后，并不等于說老師成了甩手掌柜。相反老師在課前要做好充分的預設，在課堂上要關注每一個學生，關注每一個問題的生成。做到這些，就要求教師要精心的設計問題。正如作者所說：問題是驅動課堂教學前行的心臟，直接影響著課堂教學的質量。這樣，以問題為導向，才能激發學的興趣，培育學生的思維能力。要充分了解學生發現、生成的問題，設計適合學生探究的，有梯度、有“嚼勁”的問題，達到“以生為本”“自主先學”的境界。

我在講文言文《童區寄傳》時，首先對學情做了一些認真的分析，作為有一定文言基礎的中學生來說，能夠大致了解出大意。因此，我在下一個環節中并沒有按部就班的領著學生翻譯課文，而是從低臺階起步，讓學生感知課文內容。首先，第一個問題：本文先后出場了幾個人物？學生很快一次找出：區寄、臥者、市者、大府、刺史、吏、行劫縛者。第二個問題：這些人和區寄什么關系？（用一個字概括）劫之、召之、奇之、護之、怕之。第三個問題：區寄是一個什么樣的人？總結概括為：機智、勇敢、不畏強暴等。第三個問題：你對這個故事有什么看法？學生圍繞三個問題對課文進行了自主學習和分析，既掌握了文言詞義，又在了解故事情節的基礎上，總結了人物的性格特點。

這樣，以問題引領自主先學，以問題激發思維碰撞，既鍛煉了學生主動探求知識的能力，又讓學生體驗到學習的樂趣。因此，學生的學習潛力與課堂的活躍氛圍就被真正激發出來了，學生的思維品質與課堂教學品質得到了真正的提升。

二、以學為先的課堂要給學生創設合作學習的平臺

《把課堂還給學生》這樣定義“合作學習”，認為“合作學習”是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內在社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。以學為先的課堂要求學生學習要有自覺性與主動性，反對被動盲目地學習，但這并不是說學生完全靠自己獨立學習。許多學習任務需要在團體合作中才能完成，學生的參與精神需要在群體活動中進行培養。

我在上《從百草園到三味書屋》這堂課時，讓學生圍繞“百草園和三味書屋哪個更讓你喜歡”這個話題進行小組合作學習，同學們把各種不同的感受相互交流，我看到有的意見契合，會心一笑;有的觀點相悖，爭得面紅耳赤。出乎我意料的是，竟然有不少學生喜歡“三味書屋”。課堂的討論方向發生變化還是從文文的問題開始，在面向全班展示的時候，文子提出了自己的看法：“我覺得三味書屋同樣也給魯迅的童年帶來了快樂。”真是一石激起千層浪，下面就有學生頷首表示贊成，文文接著補充道：“三味書屋可以尋蟬蛻，可以捉了蒼蠅喂螞蟻，可以聽到先生如癡如醉的讀書聲，難道不快樂嗎？”文文的觀點有理有據，支持者有之，反對者有之。看著這種情景，我油然而生一種喜悅之情。課文學到這里，還有那位老師愿意用“三味書屋是封建腐朽教育的縮影”這樣的定論來束縛孩子們的思維呢？

通過合作學習推進教學進程，進而推動生生互動，促進學生去探究體驗，引領思維碰撞，生發質疑辯論，最終達成教學目標，同時也增進了師生良好關系的形成。

三、以學為先的課堂要運用科學的評價機制

《把課堂還給學生》談到教學評價的時候，這樣認為：學生在課堂上進行展示是課堂評價的重要方法手段。以學為先的課堂的要義是增加了學生在課堂上的展示機會。展示具有激勵功能，教師的評價語重在鼓勵與贊揚，這使學生從“ 要我學”有效地轉向了“我要學”，學習動機不再成為問題。

比如：有的授課教師在課件上打出：舉止大方，精神飽滿聲音洪亮，吐字清晰分工合理，配合默契。這就預先設置評價標準的一種方式。具體的操作過程中，當學生對文章有獨特的見解，教師應及時肯定，并引導學生自由分享討論自己的理解，或是學生在閱讀時語言表達清晰，情感表現得當，教師也要及時給予鼓勵性表揚。諸如此類，都是對學生情感、態度、價值觀的目標要求。當然，這種評價目標不僅僅是一節課的目標，而是對學生的長期培養目標。

教學實踐證明，在教學過程中及時評價學生的學習成果及行為可以幫助學生鞏固課程內容，提升學生閱讀興趣，促進閱讀習慣的養成。在閱讀評價時教師要及時發現并肯定學生的閃光點。當然，還要注意評價的客觀性，發現學生問題也要及時指正，引導學生認識自身的不足，使學生吸取經驗教訓。

正如書中所說，學習是學生個人的事，任何人不能代替。是啊，當教學被當作一種簡單的知識傳遞時，它便不能引發學習，甚至還會阻礙學習。想辦法讓學生本人認識到自己的成長，才更容易激發學生的學習動機。書中所述理想課堂，從“以教為中心”轉移到”以學為中心”，學生站在了課堂的中央，學生是“小先生”，以審辯式思維、創新性思維進入深度學習，學習真正在課堂中發生。當學習真正在課堂中發生的時候，我們充滿生命活力的課堂就形成了。

（作者單位：山東省淄博市張店區第二中學，山東 淄博 255000）