1+X證書制度背景下職業院校教師專業發展面臨的挑戰與應對

李國成　壽偉義

摘要：1+X證書制度是新時代職業教育改革的創新制度設計，在1+X證書制度試點中，教師是關鍵，教師的專業發展面臨巨大的挑戰。為此，教師必須轉理念，做學生發展的服務者;轉角色，做學生職業技能的引導者;進企業，做專業的實踐者;進團隊，做團隊的合作者;勤反思，不斷升專業水平做“工匠之師”，以適應1+X證書制度的實施。

關鍵詞：1+X證書制度;職業院校;教師發展

一、從“雙證書”到 “1+X證書”制度

職業教育推行“雙證書”制度始于教育部2006年印發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，十多年來，“雙證書”制度在提升職業院校學生的職業素養、提高就業能力等方面起到了很大的推動作用。隨著國家進入高質量發展的新時期，高端制造業成為我國產業形態發展方向，深化產教融合校企合作成為高職院校人才培養的主要路徑。“雙證書”制度暴露出了管理體系的“責、權、利”不清;部分職業資格證書含金量不高，社會認可度低;職業資格證書與學歷證書不能有效實現互轉互認;學生不能自主選擇，精準就業能力不足等問題。1+X證書開發主體是職業教育評價組織，技能等級證書覆蓋面廣，體現市場機制，和產業發展聯系緊密。1+X是兩種證書的有機融合，強調能力本位，強調職業技能等級證書培訓內容融入人才培養方案，實現學分互轉互認。X表示若干個證書，學生可自主選擇，體現復合型人才培養方向，有利于學生獲得高質量就業“入場券”。

1+X證書制度不是“雙證書”制度的升級版，而是新時期深化產教融合校企合作、提高職業院校人才培養質量、服務社會經濟高質量發展的一項體現職業教育類型教育的創新制度設計。教師是支撐新時代國家教育改革的關鍵力量，1+X證書制度試點給教師發展帶來了新的機遇和挑戰，值得職業教育工作者認真研究和思考。

二、1+X證書制度對職業院校教師專業發展的挑戰

（一）類型教育帶來的發展理念挑戰

2019年2月，《國家職業教育改革實施方案》明確了職業教育是不同于普通教育的一種教育類型。類型的轉變意味著范式的變化，是一種制度創新。任何一種教育類型都有與其教育功能相適應的內在結構和活動特征。[1]職業教育作為類型教育要得到社會認可，就必須辦出職業教育的特色、提高人才培養質量，為我國經濟社會發展提供大量技術技能人才。1+X 證書制度就是職業教育作為教育類型和人才培養質量提升的一項創新制度設計。教育改革關鍵在于教師，一支高素質專業化教師隊伍是職業教育作為類型教育的內在要求。“跨界”是職業教育的重要特征，隨著1+X證書制度試點推進，職業教育形成跨界合作的辦學格局，這種格局打破了以往我國職業教育辦學的封閉性特征導致職業院校教師的專業化發展路徑不暢的瓶頸。職業院校教師發展須對接1+X證書制度和職業教育改革的需求，以新的發展理念來應對1+X證書制度試點帶來的人才培養模式、教學內容、教學方法、評價模式的改革。

（二）書證融通帶來的挑戰

1+X是兩種證書的有機融合，學歷證書和職業技能等級證書不是兩個并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和相互融通。[2]書證融通是1+X證書制度的精髓。書證融通給職業院校教師專業發展帶來的挑戰，首先是要對接職業教育評價組織開發的職業技能證書等級標準的要求，培育一批職業技能等級證書的培訓教師，職業院校必須把掌握職業技能證書等級標準列為“雙師型”教師的基本要求。其次是職業技術等級證書培訓內容如何有機融入專業人才培養方案。在當前職業教育學制一般是2.5年+0.5年，在學習時間有限又在不增加學習負擔的情況下，學生要拿到1個或者幾個職業技能等級證書，拓展就業創業能力，必須將證書的考核標準轉化為課程建設的依據，優化課程設置。第三是教學能力的挑戰，教師要提升教學能力來適應教學內容、教學組織形式、教學過程、教學和實踐場所的變化。

（三）育訓融合帶來的挑戰

職業教育與職業培訓相結合，促進書證融通，是1+X證書制度試點的基本原則。職業教育與職業培訓雖都是現代職業教育體系的重要組成部分，但是它們有很大的區別。從學習遷移理論來看，遷移可分為自遷移、近遷移和遠遷移三個水平。培訓主要關注的是自遷移，即個體所學的經驗影響著相同情景中的任務操作。因此，培訓的教學過程多以企業真實生產過程為主線，通過培訓學生能夠在短時間內完成結構化的、單一情境中的工作任務，及時補充企業中最新職業要求。職業技能等級證書的取得是對學生職業技能的評價，能完成證書所對應的崗位工作任務，可納入職業教育“學分銀行”。而教育在注重自遷移的同時更加強調近遷移和遠遷移，即要把所學的經驗遷移到與原初學習情景相似的情境中、遷移到與原初學習情景極不相似的情境中。需要歸納企業真實工作過程，構建結構化、序列化的學習情境，系統地學習專業理論知識和基本技能，通過拓展專業范圍的學習獲得更為廣泛的就業適應能力，保證學生能力的可持續發展。

X證書的培訓在面向本校學生開放的同時，也要積極為社會成員提供培訓服務，這也是職業院校服務區域經濟發展的重要組織部分。職業院校必須結合職業技能等級證書培訓要求和相關專業建設，改善實訓條件，盤活教學資源，提高培訓能力，積極開展高質量培訓。[3]

（四）多方評價帶來的挑戰

1+X 證書制度突出辦學主體的多元化，要求政府、行業企業、職業學校和社會組織深度協同參與現代職業教育。教育部印發的《“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》指出：培訓評價組織是職業技能等級證書及標準的建設主體，對證書質量、聲譽負總責，主要職責包括標準開發、教材和學習資源開發、考核站點建設、考核頒證等，并協助試點院校實施證書培訓。政府部門應做好1+X證書制度的頂層設計和基礎設施建設。行業企業是職業技能等級證書的認可機構。職業院校是技能等級證書主要的培訓機構和鑒定機構，同時也可以成為發證參與機構。1+X證書制度的多元化主體特征，帶來了評價的多元化。對職業院校教師來說，教育教學水平將受到職業院校、行業企業、培訓評價組織的多方評價。

三、職業院校教師專業發展的應對

1+X證書制度試點全面地影響著教師的專業生活和專業發展。不能適應新時代職業教育需求的教師將逐漸被時代和專業淘汰。職業院校教師要提升專業水平、獲得專業發展，需要在充分考慮職業教育新時代特點基礎上進行系統架構。

（一）轉理念，做學生發展的服務者

職業教育作為一種教育類型的定位，將破解國家極為重視職業教育，企業不愿參與職業教育，學生不樂意接受職業教育的困境。學生將有上升的通道，不再是“斷頭教育”“二級教育”。習近平總書記在考察張掖市山丹培黎學校時強調，我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠，職業教育大有可為。職業院校的教師也將大有可為，需要教師轉變發展理念，樹立專業發展的自信，樹立服務的理念、以人為本的理念。以學生為中心，服務區域經濟發展，服務學生職業發展，實現高質量更充分就業，著力培養高素質技術技能人才，為學生搭建一條適應技術技能人才成長的通道。職業院校教師要主動適應職業教育辦學體制育人機制改革，強化合作意識，加強與企業、企業師傅合作。

（二）轉角色，做學生職業技能的引導者

職業教育學生培養的目標是培養技術技能型人才，打造學生一技之長，1+X證書制度精準指向這一目標，可以有效解決教學脫離實際、專業脫離職業、學生脫離崗位等難題。滿足經濟發展的需求、滿足學生發展需求是教師專業發展的方向，1+X證書制度試點指引了一條職業院校教師發展正確之路，教師要更新原有的知識和技能，改變傳統角色定位，成為學習學生職業技能的引導者、職業素養的示范者，2017年教師節前夕李克強總理到天津職業技術師范大學對學生們說：說你們畢業后既是老師，又是師傅。希望你們既像老師一樣傳授職業之技，又像師傅一樣傳承工匠之道，培育鑄就大批中國制造的合格人才。[4]李克強總理講的話也是對廣大在崗職業院校教師的期望。

教學是以知識、技能、道德倫理規范為媒介的，師與生相互作用的雙邊活動。職業院校教師只有掌握更高更新的技術技能，要讓自己成為“X”證書的擁有者，才能勝任“X證書的培訓教學工作。教師要不斷的參加學習，要不斷認識與解讀職業領域對能力的需求，實現學生培養與崗位所需能力的動態適應。另外，教師還應是學生職業素養的示范者，做一個具有良好職業素養的教師。在教學過程中，教師的一言一行要體現對職業崗位熱愛，表現出對工作的認真負責，精益求精，通過言傳身教促使學生在思想中接受職業素養的要求并內化于心。

（三）進企業，做專業的實踐者

職業教育的培養目標決定了職業教育是與生產勞動和社會實踐結合最緊密的教育類型。人民教育家陶行知指出：“職業教師既要有產業界技術技能杰出人物之經驗，又要有普通教育之學術，再擁有實用技術之教法”。[5]職業院校教師必須具備很強的專業實踐能力和實踐教學能力，這是1+X證書制度試點的要求。各高職院校要切實推進職業院校教師定期到企業實踐，深度融入區域產業發展，產教融合型企業的認定，有利于職業院校教師進入企業核心工作崗位實踐，有利于職業院校教師通過掛職、擔任技術顧問、與企業師傅結對等多種形式，合作開展企業技術研究和推廣工作，提升專業實踐能力。職業院校要結合實際，完善教師定期到企業實踐制度，為教師在企業工作期間提高服務與保障。真正實現教師“參與企業實際生產”和“技術研發”等深層次合作，確保校企“真融”和“真合”[6]。

（四）進團隊，做團隊的合作者

任何一項教育改革實施，必須有一支優秀的教師教學創新團隊來保障。高水平、結構化教師教學創新團隊是以立德樹人為共同的遠景目標，在先進教育理念指導下，由知識與技能互補的學校專任教師和來自行業企業能工巧匠組成，能運用創新性的思維來探索分工協作的模塊化教學模式改革、教材與教法改革，推動課堂革命的團隊。作為一個團隊完成人才培養目標的方式必須是分工協作。不是每一位教師都同時具有很強的理論教學和實踐教學能力，通過團隊可以解決專業教師的個體教學能力不足的問題。沒有完美的個人，只有完美的團隊，團隊中不同角色承擔者的優勢互補，組成的團隊才是有力的。教師的發展必需融入團隊，加強合作，相互學習，做團隊的合作者促進自身專業發展。

（五）勤反思，做“工匠之師”

反思是促進教師專業成長的有效途徑。美國心理學家波斯納（P.J.Pos-ner）提出“教師成長=經驗+反思”的著名公式。舍恩在杜威反省思維理論的基礎上，把“反思”與“行動”結合起來，提出“反思性實踐”這個理念，強調反思是專業工作者基于實踐中問題的發現及其解決。1+X制度證書試點要求將證書培訓的內容有機結融入專業人才培養方案，將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，教育的改革需要教教師的實踐與反思才能取得成功。

職業院校教師要通過自身視角、學生視角、同事視角來進反思。自身視角的反思要通過教師自己撰寫的“教師日志”“教后感”“教育敘事”等方法來進行。審視自己的教育實踐，了解自己開展教學實踐的觀念是否真正落實到人才培養方案。教師應專注于自己的日常教育實踐，并從跨界交流中捕捉反饋信息，不斷修正方向和充實內涵。通過反思性實踐不斷完善人才培養方案，深化教師、教材、教法“三教”改革，不斷提高教學能力，爭做工匠之師。

四、結語

新時代職業教育改革的大幕已在開啟。《方案》提出要多舉措打造“雙師型”（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）教師，并從教師來源、素質提長、教育培訓、團隊建設、企業實踐等方面作頂層設計。職業院校教師要充分認識1+X證書制度帶來的機遇和挑戰，轉理念、轉角色、進企業、進團隊、勤反思，不斷提升教學能力、專業水平，獲得專業發展，為社會發展培養高素質技術技能人才。

參考文獻：

[1]? 杜怡萍，李海東，詹斌.從“課證共生共長”談1+X證書制度設計[J].中國職業技術教育，2019（04）：9-14。

[2]? 張偉，李玲俐.職業院校“1+X”證書制度實施策略研究[J].職業技術教育，2019，40（20）：16-19。

[3]? 唐以志.1+X證書制度：新時代職業教育制度設計的創新[J].中國職業技術教育，2019（16）：5-12.

[4]? 教師節前夕李克強總理鼓勵“工匠之師”[EB/OL].人民網.

[5]? 胡曉風，等.陶行知教育文集[M].成都.四川教育出版社，2011：31.

[6]? 崔濤，黃禮娥.基于產教融合的高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].河北職業教育，2019，3（02）：104-108.