高中語文教學實踐中培養學生思維能力的方法之我見

摘 要：作為一線的教育者，筆者認為，在傳統的高中語文教學實踐中，我們能做到的往往只是讓學生“學會”，絕大多數學生能夠實現“學會”目標，我們就認為我們已經實現了教育教學目標。但事實上，作為新時代的教育者，我們的教育理念在不斷地改變，我們有了更多的支持，我們希望的不僅僅是讓學生“學會”，我們還希望學生能夠“學好”“好學”“會學”。在這一方面筆者提出的建議是，我們要注意在落實知識目標的過程中同時引領學生不斷地構建思想體系。在這一過程中，我們要注意將培養學生的思維能力作為主要內容之一。本文中筆者就對高中語文教學實踐中如何培養學生的思維能力進行了分析。

關鍵詞：高中語文;教學實踐;學生;思維能力;方法

作為一線的高中語文教育者，筆者認為，我們如果遵循應試教育理念，我們能夠做到的就只能是讓學生“學會”我們預期的知識目標。而學生要想在未來的成長空間中能夠擁有可持續發展能力，我們對于學生提出的要求就不能僅僅定位在“學會”上，我們應該讓高中學生展現主體價值，促使高中語文展現學科魅力，進而讓學生能夠實現“學好”“好學”“會學”目標。進而促使高中語文教學能夠作用于學生的未來。在這一方面筆者認為，我們要將培養學生的思維能力作為主要內容之一。本文中筆者就對此進行了分析。

一、 特色解讀

（一）需要“溝通”

思維是需要“流動的水”，只有不斷地“流動”，學生的思維才能變得活躍，才能不斷地豐富，才能擁有更大的思維空間。在高中語文教學實踐中，我們要想培養學生的思維能力，就需要遵循這種特色，讓學生進入一種“溝通”空間。如師生在課堂上針對某些語文知識會從事連續的溝通探究，思維能力最終會通過語言或文字的形式在師生間從事訊息的交換，其中可能一致、互補，或者存在分歧，但是最終會使得思維不斷調整，得到最優解。思維的溝通性，會使學生深入挖掘知識，使其詳細形象，思索的空間更為廣大，看待事物的方面不再狹隘，是非判斷能力會有所增強。

（二）需要“整合”

在學生應用思維解讀問題的過程中，我們可以發現，學生需要從“一個點”進行突破，但是，這“一個點”的獲取，需要學生的思維生成一個脈絡，或者說是一個體系。因此，在引領學生生成思維能力的過程中，我們需要展現“整合”的特性。在高中語文教學中，由于文化知識的廣博，教育形式的多樣，會引起各種以上的思索反饋。古今中外，社會、家庭、學校、理想、道德、情操、倫理、政治、經濟、法律、美學……凡語文教學中所涉及的東西，幾乎無所不包。由此，各自的學生會碰撞出各自的火花，教師需要融入教材的相關內容，名副其實的用來研究，敢于接納部分創造性思維。

（三）需要“情感”

思維不是“孤零零的枯木”。在調動學生思維的過程中，我們可以發現，思維的生成與應用都需要一個適宜的“切入點”，而情感就是這個最適宜的切入點。思想與情感互為載體也是思維能力應用過程中的主要特色。再有，高中語文課堂向來都是一個智慧火花迸發的地方，教學內容一般都有普通的語言美、結構美、形象美、意境美。所以，當教師以純真熱烈的情感帶動學生剖析、對比、吃透、消化和觀賞文章時，思維的形式正悄悄地滲透進了同學們的心靈之中，就如蒙蒙春雨，在春意融融的美景之中，絲絲入土，滋潤著花草樹木。

二、 方法分享

（一）實施深化學習

在實施深化學習目標的過程中，我們可以發現，高中學生的思維最為活躍。也就是說，能夠讓高中學生感興趣的內容，往往是“問題”，他們并不喜歡“淺顯”的沒有“思維含量”的學習活動，不斷地獲取新知，不斷地生成疑問，他們才有學的興趣。實踐證明，剖析是高中語文思維運作的根本性形式，它可以把文章整體分化成幾個小的部分，再聯絡融入每一個部分，達到對內容的把握。在《小狗包弟》這一章節中，學生可以通過度化文章，達到對文章內容的步步透析，對其人性和真實的體現從事吃透。

（二）實施多元化學習活動

“單一的教學模式”應用久了自然就失去了魅力，而缺少魅力的學習活動，必然會讓學生“懶得想”“懶得做”。尤其是對于高中學生而言，“懶”的結果就是能力下降、厭學情緒上升。再有，高中生的理論思維已經融入了一個較為成熟的快速摸索時期，老師應該通過多樣性的教學活動來增強同學們的高中語文思維能力，繼而造就同學們的辯證思維和邏輯抽象思維，使學生能夠用較相當徹底地眼光去看待問題，以便避免了同學們的主觀性和隨意性。對學生辯證思維的增強，可以有效增強同學們的高中語文思維能力，以便連續的增強同學們的語文功底。在設計作業時，老師可以輔導學生去察看和經歷生活。

（三）實施電教化教學

對于高中學生而言，他們能力非凡，他們需要更大的學習空間，在“大的”領域中，他們才能不斷地“翱翔”。因此，要想讓高中學生應用思維，成為主動活躍的學習者，我們就需要借助電教化教學，為學生拓寬學習空間。如以司馬遷的《鴻門宴》這一章節的學習為例用來研究：首先，老師應該布置學生在多媒體教室上課，為學生展現電視劇《楚漢爭霸》里有關“鴻門宴”的經典視頻片段，讓學生一定了解課文背景——司馬遷及劉、項楚漢相爭的根本性史實;其次，教師巧妙地將課堂教育內容導入，學生將視頻與課文內容有機各方面綜合剖析，妙趣橫生的多維度、動態教學環境使學生對教材內容充滿了探討探究的欲望;隨后，教師以課文內容為基礎，幫扶學生梳理文章思路，并提出相關的問題思索，如造成項羽悲劇的個性原因是什么。

綜上所述，在開展高中語文教學時，我們的定位越來越高，我們不僅僅需要學生“學會”，我們還希望學生能夠“學好”“好學”“會學”，在這一過程中，筆者建議，我們要將培養學生的思維能力作為主要內容。

參考文獻：

[1]黃志文.語文人文教育的思考[J].重慶工學院學報，2004（6）.

[2]楊明.語文人文素養課程內容的探討[J].山西大同大學學報（社會科學版），2007（3）.

作者簡介：

黃華鋒，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。