再議新課改下的高中英語閱讀教學

摘 要：作者結合高中英語教學實踐，針對學生在高考閱讀方面反映出來的問題，圍繞提高學生閱讀能力，提出了一些切實可行的對策。

關鍵詞：高中英語;新課程;閱讀教學;策略

近年來，英語高考試題對閱讀理解能力的考查要求越來越高。閱讀理解和任務型閱讀就占了（總分120）40分。從題量看，文章多達5篇;從對閱讀后的理解看，問題已從過去的原文中找答案或簡單的計算，逐步要求學生根據原文的精神發揮自己的想象，試題中出現了像“infer（揣測）、imply（暗示）”之類的詞，要求學生揣摩作者的目的和文中沒陳述卻有暗示的內容，想象文章接下來的答案。因此整張試卷，閱讀理解是最費時，又較靈活的部分。中學英語教師應順應這一新動向，加強高中英語閱讀教學。

一、 高中學生在英語閱讀學習中存在的主要問題

（一）逐字閱讀

有的學生閱讀文章時一詞一字慢慢地往前移動，而不是通過一些關鍵性詞語連貫起來進行猜想、概括，形成語段大意，這種做法是只見樹木，不見森林之舉，不但減緩了閱讀速度，而且使整體理解變得困難。

（二）過分重視細節，忽視整體理解

有的學生讀完一篇文章，能夠講出其中的人物、事件和情節，但其中心思想是什么？作者提出了什么值得思考的問題，卻一無所知。

（三）忽視培養自己猜測詞義的能力

有的學生閱讀時一遇到生詞或陌生詞組，馬上就去查字典，整個閱讀過程看似很勤奮，但缺乏了靈活思考。

二、 高中英語閱讀教學的改革策略

針對這些情況，在當前的新課改形勢下，英語閱讀教學改革勢在必行。筆者認為可從以下幾方面入手：

（一）強調文章結構，提高閱讀效率

課文整體教學是針對傳統的分塊教學提出的，是指在講授課文時首先應把學生引到課文的要點和中心思想上。長期以來，中學英語教學普遍存在的弊病是逐字逐句地進行語法結構分析，以灌輸知識為主。而新課改下教學的正確方法應按照“整體—分段—再整體”的設計進行。針對高中英語閱讀材料廣泛、體裁多樣的特點，應采取靈活多樣的教學方法。

（二）巧妙設計善導入、注重讀前激興趣

教師應激發學生對閱讀材料產生興趣，做好閱讀前的準備。例如，在教american english這課前，選擇幾段bbc和voa的節目錄音，對比播放，讓學生對英國英語和美國英語的語言差異有些感性認識，產生一種想進一步了解其間差異的強烈求知欲。此時進行閱讀，可謂水到渠成、事半功倍。

（三）細嚼淺嘗相結合，培養閱讀能力

閱讀理解要在教師指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。一般經過以下幾個層次：

1. 略讀或粗讀

學生快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解文章大意，明確文章的主題思想，旨在培養學生的快速閱讀技巧。

2. 精讀

根據新課標對閱讀能力的要求，圍繞猜測詞義、理解中心思想、綜合概括、理解課文細節、邏輯判斷推理、識別作者語氣、分析課文文體結構等要求布置任務，讓學生按具體任務要求去讀。在這個過程中，教師還要幫助學生解決語言知識方面的問題。

（四）集合發散又逆向，創新課文教學

要求學生充分吸收閱讀信息，反復閱讀思考，力求從所讀內容中受到啟發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論，幫助學生準確理解人物性格、事實原因、事物發展規律、作者觀點及字里行間的深層含義。例如教madame curie一文，筆者就組織學生討論下列問題：

（1）Why is madam curie remembered and admired even today？

（2）What can we learn from her？

（五）鼓勵學生參與，發揮學生主體作用

在閱讀教學中，要以學習者為中心，重視學生主體性的發揮。埃利斯（r.ellis.1991）說過：“沒能給學習者提供自然交往機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進行。”《英語課程標準》在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想，這就要求在課堂教學中，打破過去以教師為中心的傳統教學模式，而應以學習者為中心，例如在教學drabc一課時，先就日常生活中碰到的drowning，traffic，accident，bleeding，choking等意外情況提問，學生討論如何處理。筆者對他們提供的做法不做評價，學生就產生了強烈的閱讀愿望，想證明自己的做法是否正確。在學生閱讀完后，再將內容引申或拓展，來培養學生的分析和判斷能力。

教師不僅要在課堂上結合教材設置情景，進行跨文化知識的介紹，在教學中引導學生比較英漢思維模式的差異，使學生認知、理解這種文化差異，有意識地參照得體、恰當的文化背景來進行交流;在課外教師也應最大限度地創設好英語文化氛圍，如鼓勵學生廣泛地進行課外閱讀，多渠道地攝取文化養分，在閱讀過程中多注意其中的文化細節，以便更深層次地理解語言背后的文化因素，參照教材內容，以課本劇為依托，讓學生參與戲劇表演，組織學生觀看外國錄像、電影，讓學生通過感官與心靈接觸目的語國家的文化信息，以輕松愉悅的心情體驗外國文化并感悟其文化內涵。此外，教師還可以鼓勵學生用英語與外國人接觸，進行面對面交談，或訪問網站，與外國網友交流，讓學生在直接的交流中理解外國文化、傳播中國文化，鍛煉跨文化交際能力。

總之，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的過程。教師只有不斷研究，才能制定切實可行的閱讀教學方法，為學生的終身發展奠定基礎。通過不斷地培養和訓練，學生的閱讀能力定能得到提高。

作者簡介：

荊淑鳳，山東省濰坊市，安丘市青云學府。