淺談初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，英語閱讀在初中教學中的重要性也在提高，很多教師都在教學中使用新型的教學方法，分層教學的方法就是其中的一個。不過很多英語教師在使用這種方法的時候，很容易出現一些問題，影響教學有效性的提高。本文就從這個角度出發，具體的分析一下初中英語閱讀教學過程中分層教學的方法，從而為促進學生全面發展貢獻自己的一分力量。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層策略

初中英語教師在組織閱讀教學活動的時候，要從學生的實際情況出發，包括學生英語學習能力，心理狀況，天賦等方面，把學生分成不同的層次，并根據學生的閱讀層次來使用不同的教學方法，讓每一個層次的學生都可以在原來的基礎上獲得提升，促進學生的全面發展，提高教學有效性。

一、 當前初中英語閱讀教學狀況

在英語學習中，閱讀教學是其中很重要的一個部分，它主要有下面兩個方面的問題：首先是教師的教學方法比較的陳舊，很多教師還在堅持原來灌輸式的教學方法，學生只能處于一個被動的狀態，這就非常不利于學生的英語閱讀學習。這樣落后的教學模式就無法體現英語學習的開放性格自主性，不利于發揮閱讀的價值。學生只能從教師的講解中理解英語課文，無法獨立自主地進行學習，不利于他們閱讀能力的提升。另外一方面，教師也沒有重視學生的個性差異，因為每個學生的成長環境是不一樣的，所以他們對于知識的接受能力也會出現不同。但是很多教師都沒有關注這種差異性，只是使用一種方法來提升學生。這樣時間一長，學生之間的差距就會越來越大。

二、 初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

（一）轉變教學模式，運用分層教學的方法

1. 尊重學生的學習方法，選擇合適的教學模式

在英語教學活動中，教師一定要突出學生的主體地位，讓每一個學生都可以獲得提升。在備課的時候教師也要根據學生的能力來選擇合適的教學模式，對于班里面不同的學習情況，教師要從聽說讀寫等不同的方面來指導學生。首先教師要了解每個學生的英語基礎情況，把學生劃分成三個不同的小組，如把英語閱讀能力比較強的學生劃分到一組，二組是閱讀能力一般的學生，三組是英語閱讀能力比較差的學生。對于不同的小組教師要提出來不同的要求，確保每一個學生都可以獲得提升。

2. 結合大綱確定分層教學的重難點

教師不僅僅要注重課文文本在讀前，讀中和讀后的模式，也要關注每一個層次學生在不同階段的學習生成，發揮學生的主觀能動性，讓學生成為閱讀學習的主體。不管在哪一個環節，教師都要提出有針對性的問題和要求，確保學生可以投入到自主學習中來，這就要求教師在上課之前就確定閱讀分層教學的重難點。

例如在學習“你可以幫我打掃干凈房間嗎？”這一部分的時候，教師就可以在上課之前確定每一個層次學生在分層學習中的重難點，引導學生通過學問卡了解自己應該達到的目標，并在學問卡上完成這節課的內容，解決重難點問題。

（二）在課堂教學中實現分層

首先教師要確保能夠激發每一個層次學生的學習興趣，確保英語課堂是面對所有學生的，還要關注學生在學習中的情感體驗，提升學生原來的學習水平，并使用宏觀和微觀分層兩種教學方法。例如在學習“暴風雨來的時候你在做什么？”這一部分的時候，教師就要設置出三個層次的閱讀題目，幫助學生理解文章內容。如第一組的學生可以是通過聯系上下文理解段落之間邏輯，第二組的同學理解故事發生的過程，推理和判斷故事的中心，第三組的同學只需要實現閱讀的目標就可以了。在學生回答課堂問題的時候，教師也要引導不同層次學生的思維方式，讓他們更有效地完成自己的題目。

其次教師要使用多媒體課件來輔助教學。在進行課后拓展的時候，往往會有很多零碎的內容，教師如果只是使用口頭表達的方式，就會讓第三組的同學感到聽力困難。所以教師可以先為不同層次的學生提供多一些的閱讀文本，讓學生從這些文本里面尋找自己需要達成的目標信息。教師在分層指導的時候，學生也可以通過多媒體課件來找到自己學習的重難點。

例如在學習“Whats the matter？”這一部分的時候，教師就可以使用圖片來引導學生閱讀課文，幫助學生更好的理解，并在這個基礎上，根據不同層次學生的不同閱讀要求進行閱讀活動，力求每一個層次的學生都可以有所收獲。

最后是訓練的分層。教師可以使用合講合練和分講分練得方法。教師在進行閱讀指導的時候，可以先對全班的同學提出來一個相同的閱讀要求，要求每一個層次的學生都可以達到基本的學習目標，然后再進行分層次的閱讀指導，對每一個層次的學生提出不同的閱讀要求。例如在學習“What dont you talk to your parents？”這一部分的時候，教師可以先使用多媒體播放歌曲來調動學生的積極性，并展開聽說讀的訓練，在剛開始訓練的時候，教師可以組織任務型的教學方式，讓學生在合作中進行閱讀訓練，創造性地使用相關的語言。教師要更加有針對性的組織個講解知識點，幫助學生理解和使用知識點，然后分層次指導學生完成閱讀題目，給學生留出來自我表達的時間，幫助學生建立自信心。

（三）對課堂和課后作業進行分層

1. 課堂作業

閱讀教學的有效性決定著學生英語能力可不可以獲得提升，教師要使用更加有效的方法來保證每一個學生都可以獲得提升。只是靠課堂的講解是無法保證效果的，教師一定要布置一定的課后作業。還要注意其分層性。教師可以安排不同層次的學生完成不同的閱讀訓練。

例如在設置“Whats the matter？”這一部分的課堂作業的時候，教師就可以根據不同層次學生的特點來安排訓練活動，如要求第三組的同學進行抄寫和記憶，第二組的同學在這個的基礎上進行填空和復述課文，第一組的同學通過寫作來鞏固自己的學習效果。

2. 課外作業

新課標中有明確的說明，初中生的課外閱讀量要實現一定的數量。教師就可以使用恰當的課外閱讀來增強學生的閱讀能力，組織不同層次的閱讀指導。對于第一組的學生，教師可以擴大他們的閱讀面，加深他們的記憶，還可以給學生推薦一些雜志。第二組的同學教師可以布置同步的閱讀資料。第三組的同學教師就可以使用一些簡單的有趣的閱讀材料，針對性地對學生進行訓練。

三、 結束語

總而言之，在初中英語教學中教師要突出閱讀教學的重要性，科學的使用分層教學的方法，根據學生的情況來進行分層分組，并對每個層次的學生使用更有針對性的教學方法，促進學生的全面發展，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]彭蕓.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].初等教育，2018（2）.

[2]秦衛江.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].初等教育，2013（7）.

[3]羅建勤.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].初等教育，2018（6）.

作者簡介：

秦玉龍，安徽省六安市，安徽省六安市金安區東橋鎮馬集學校。