淺談初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，英語閱讀在初中教學(xué)中的重要性也在提高，很多教師都在教學(xué)中使用新型的教學(xué)方法，分層教學(xué)的方法就是其中的一個(gè)。不過很多英語教師在使用這種方法的時(shí)候，很容易出現(xiàn)一些問題，影響教學(xué)有效性的提高。本文就從這個(gè)角度出發(fā)，具體的分析一下初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)的方法，從而為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層策略

初中英語教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，包括學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，心理狀況，天賦等方面，把學(xué)生分成不同的層次，并根據(jù)學(xué)生的閱讀層次來使用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以在原來的基礎(chǔ)上獲得提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)有效性。

一、 當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)狀況

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是其中很重要的一個(gè)部分，它主要有下面兩個(gè)方面的問題：首先是教師的教學(xué)方法比較的陳舊，很多教師還在堅(jiān)持原來灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生只能處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，這就非常不利于學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)。這樣落后的教學(xué)模式就無法體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的開放性格自主性，不利于發(fā)揮閱讀的價(jià)值。學(xué)生只能從教師的講解中理解英語課文，無法獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于他們閱讀能力的提升。另外一方面，教師也沒有重視學(xué)生的個(gè)性差異，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境是不一樣的，所以他們對(duì)于知識(shí)的接受能力也會(huì)出現(xiàn)不同。但是很多教師都沒有關(guān)注這種差異性，只是使用一種方法來提升學(xué)生。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生之間的差距就會(huì)越來越大。

二、 初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用分層教學(xué)的方法

1. 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，選擇合適的教學(xué)模式

在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要突出學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都可以獲得提升。在備課的時(shí)候教師也要根據(jù)學(xué)生的能力來選擇合適的教學(xué)模式，對(duì)于班里面不同的學(xué)習(xí)情況，教師要從聽說讀寫等不同的方面來指導(dǎo)學(xué)生。首先教師要了解每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況，把學(xué)生劃分成三個(gè)不同的小組，如把英語閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生劃分到一組，二組是閱讀能力一般的學(xué)生，三組是英語閱讀能力比較差的學(xué)生。對(duì)于不同的小組教師要提出來不同的要求，確保每一個(gè)學(xué)生都可以獲得提升。

2. 結(jié)合大綱確定分層教學(xué)的重難點(diǎn)

教師不僅僅要注重課文文本在讀前，讀中和讀后的模式，也要關(guān)注每一個(gè)層次學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)生成，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體。不管在哪一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要提出有針對(duì)性的問題和要求，確保學(xué)生可以投入到自主學(xué)習(xí)中來，這就要求教師在上課之前就確定閱讀分層教學(xué)的重難點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)“你可以幫我打掃干凈房間嗎？”這一部分的時(shí)候，教師就可以在上課之前確定每一個(gè)層次學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)問卡了解自己應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，并在學(xué)問卡上完成這節(jié)課的內(nèi)容，解決重難點(diǎn)問題。

（二）在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層

首先教師要確保能夠激發(fā)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保英語課堂是面對(duì)所有學(xué)生的，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生原來的學(xué)習(xí)水平，并使用宏觀和微觀分層兩種教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)“暴風(fēng)雨來的時(shí)候你在做什么？”這一部分的時(shí)候，教師就要設(shè)置出三個(gè)層次的閱讀題目，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。如第一組的學(xué)生可以是通過聯(lián)系上下文理解段落之間邏輯，第二組的同學(xué)理解故事發(fā)生的過程，推理和判斷故事的中心，第三組的同學(xué)只需要實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)就可以了。在學(xué)生回答課堂問題的時(shí)候，教師也要引導(dǎo)不同層次學(xué)生的思維方式，讓他們更有效地完成自己的題目。

其次教師要使用多媒體課件來輔助教學(xué)。在進(jìn)行課后拓展的時(shí)候，往往會(huì)有很多零碎的內(nèi)容，教師如果只是使用口頭表達(dá)的方式，就會(huì)讓第三組的同學(xué)感到聽力困難。所以教師可以先為不同層次的學(xué)生提供多一些的閱讀文本，讓學(xué)生從這些文本里面尋找自己需要達(dá)成的目標(biāo)信息。教師在分層指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生也可以通過多媒體課件來找到自己學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)“Whats the matter？”這一部分的時(shí)候，教師就可以使用圖片來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，幫助學(xué)生更好的理解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同閱讀要求進(jìn)行閱讀活動(dòng)，力求每一個(gè)層次的學(xué)生都可以有所收獲。

最后是訓(xùn)練的分層。教師可以使用合講合練和分講分練得方法。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，可以先對(duì)全班的同學(xué)提出來一個(gè)相同的閱讀要求，要求每一個(gè)層次的學(xué)生都可以達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再進(jìn)行分層次的閱讀指導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求。例如在學(xué)習(xí)“What dont you talk to your parents？”這一部分的時(shí)候，教師可以先使用多媒體播放歌曲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并展開聽說讀的訓(xùn)練，在剛開始訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以組織任務(wù)型的教學(xué)方式，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)造性地使用相關(guān)的語言。教師要更加有針對(duì)性的組織個(gè)講解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和使用知識(shí)點(diǎn)，然后分層次指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀題目，給學(xué)生留出來自我表達(dá)的時(shí)間，幫助學(xué)生建立自信心。

（三）對(duì)課堂和課后作業(yè)進(jìn)行分層

1. 課堂作業(yè)

閱讀教學(xué)的有效性決定著學(xué)生英語能力可不可以獲得提升，教師要使用更加有效的方法來保證每一個(gè)學(xué)生都可以獲得提升。只是靠課堂的講解是無法保證效果的，教師一定要布置一定的課后作業(yè)。還要注意其分層性。教師可以安排不同層次的學(xué)生完成不同的閱讀訓(xùn)練。

例如在設(shè)置“Whats the matter？”這一部分的課堂作業(yè)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)來安排訓(xùn)練活動(dòng)，如要求第三組的同學(xué)進(jìn)行抄寫和記憶，第二組的同學(xué)在這個(gè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行填空和復(fù)述課文，第一組的同學(xué)通過寫作來鞏固自己的學(xué)習(xí)效果。

2. 課外作業(yè)

新課標(biāo)中有明確的說明，初中生的課外閱讀量要實(shí)現(xiàn)一定的數(shù)量。教師就可以使用恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，組織不同層次的閱讀指導(dǎo)。對(duì)于第一組的學(xué)生，教師可以擴(kuò)大他們的閱讀面，加深他們的記憶，還可以給學(xué)生推薦一些雜志。第二組的同學(xué)教師可以布置同步的閱讀資料。第三組的同學(xué)教師就可以使用一些簡(jiǎn)單的有趣的閱讀材料，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

三、 結(jié)束語

總而言之，在初中英語教學(xué)中教師要突出閱讀教學(xué)的重要性，科學(xué)的使用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行分層分組，并對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生使用更有針對(duì)性的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅建勤.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J].初等教育，2018（6）.

作者簡(jiǎn)介：

秦玉龍，安徽省六安市，安徽省六安市金安區(qū)東橋鎮(zhèn)馬集學(xué)校。