例談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“主問題”設(shè)計(jì)

摘 要：“主問題”應(yīng)該是能夠提高課堂效率的中心問題，有著“牽一發(fā)而動全身”的重要作用。本文以語文閱讀教學(xué)為例，從兩方面講述“主問題”設(shè)計(jì)的過程，不但要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，還要站在學(xué)生的角度，幫助學(xué)生加強(qiáng)對文本閱讀的深入，旨在為教師提供有效教學(xué)理論。

關(guān)鍵詞：語文，閱讀教學(xué)，“主問題”，設(shè)計(jì)

語文閱讀教學(xué)中“主問題”是基于教學(xué)者對文本進(jìn)行細(xì)致研究后設(shè)計(jì)的一個“主干”問題，是指閱讀教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的牽一發(fā)而動全身的重要問題。語文閱讀教學(xué)中，教師往往通過問題啟發(fā)學(xué)生思考。筆者從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感受到“主問題”設(shè)計(jì)很重要，它是一種新型的提問模式，在教學(xué)中不僅可以“統(tǒng)領(lǐng)”全課，使得整堂課“干凈”、有序，也能讓整堂語文課深刻、高效。教師在設(shè)計(jì)主問題的時候要站在一定的高度審視文章，找到最適合文章的主問題，并合理地展開教學(xué)預(yù)設(shè)，促使學(xué)生更投入地展開學(xué)習(xí)，提升提問的有效性，提高教學(xué)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)構(gòu)建。

一、 著眼于文本閱讀，設(shè)計(jì)“主問題”

文本是教學(xué)的憑借，文本作為作者思想和體驗(yàn)的載體，對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。教師應(yīng)重視文本資源的挖掘，準(zhǔn)確解讀文本，這也是上好語文閱讀教學(xué)的基本前提。所以，“主問題”的設(shè)計(jì)應(yīng)將文本作為基點(diǎn)。只有在潛心研讀文本的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計(jì)“主問題”，用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，真正喚醒學(xué)生的思維，以生成新的知識生長點(diǎn)。

（一）教師先準(zhǔn)確解讀文章

對于語文閱讀教學(xué)中，教師要重視文本的解讀，重點(diǎn)分析其特征，并依據(jù)文本的特點(diǎn)開展主問題設(shè)計(jì)。不同的文體具有獨(dú)特的個性與情感，此對于高效閱讀課堂的構(gòu)建很重要。因此教師在設(shè)計(jì)主問題之前，得以一般讀者去賞讀課文，多教學(xué)的角度，去解讀文本，從中敏銳抓住文本的基本特征，從標(biāo)題切入，從字詞句入手，從內(nèi)容入手，從文章的寫作特點(diǎn)入手，從不同的子問題中設(shè)計(jì)出關(guān)鍵的“主問題”，讓主問題成為教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的先導(dǎo)性問題，有效發(fā)揮其作用。

（二）深入解讀文本內(nèi)涵

語文與其他學(xué)科不同，其教學(xué)內(nèi)容主要隱藏在文本之中，因此需要教師在課前先深入解讀，以此才能開發(fā)利用。語文教材中的每一篇文章都有很強(qiáng)的教育價值，教師要在課中有效呈現(xiàn)。如對于經(jīng)典的文章，往往因?yàn)閮?nèi)容豐富，每次閱讀都有新的感悟。還有一些文本內(nèi)容簡單，但是具有獨(dú)特的教育價值。所以教師要深入、多角度的解讀文本，并站在其角度設(shè)計(jì)主問題，此對于教師創(chuàng)造性有更高的要求，不再拘泥于教案或者他人的解讀。如《孔雀東南飛》閱讀教學(xué)時，很多教師課中都從劉蘭芝的形象教學(xué)著手，甚至有的教師為了突出劉蘭芝性格，進(jìn)而貶低焦仲卿。本人找出此教學(xué)方式的不足，創(chuàng)新教學(xué)形式，站在焦仲卿的角度，設(shè)計(jì)“主問題”，如“文中焦仲卿的愛情宣言是什么？”“對于愛情宣言，他是怎么執(zhí)行的？”“為什么焦仲卿會這么做？”“文中黃泉共為友的深入含義是怎樣的？”這四個問題都是圍繞焦仲卿與劉蘭芝兩個人設(shè)計(jì)的，也無形為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，深入探究了當(dāng)時的社會形勢。以此體現(xiàn)“主問題”設(shè)計(jì)的新穎之美。當(dāng)然，這些問題的設(shè)計(jì)，離不開教師的深入解讀。另外，文本內(nèi)在含義往往有多層含義，此需要教師鼓勵學(xué)生在閱讀過程中，進(jìn)行多角度的解讀。如提問“根據(jù)對文本的解讀，得出此文章是一篇關(guān)于（ ? ）的文章”。以此開放性的問題，鼓勵學(xué)生多角度分析思考，最終提升學(xué)生正確的人生觀與情感觀，以此將文本完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（三）嚴(yán)禁過度解讀文本

語文閱讀課中，我們提倡多元化解讀，但同時也反對教師過于投入與文本挖掘，進(jìn)而缺少創(chuàng)新與擴(kuò)展。也就是說，過度解讀是不可取的。如《背影》閱讀中，有的教師過度解讀文本，將視線放在父親違反交通規(guī)則上，而對于其中細(xì)膩的語言與深厚的感情卻忽視了，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了偏額。因此需要抓住文章主題設(shè)計(jì)主問題，以文本的正確解讀為基礎(chǔ)，以此提升教學(xué)效果。

二、 以學(xué)生學(xué)情為支點(diǎn)，設(shè)計(jì)“主問題”

對于語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，教師不能閉關(guān)造車，而是要做胸中有書，目中有人的高能力教育學(xué)者。其中“胸中有書”是教師對文本有深入的解讀，“目中有人”指教師要重視學(xué)生。學(xué)生作為課堂主體，教師要充分發(fā)揮其作用，尊重學(xué)生，設(shè)計(jì)的主問題也要符合其對學(xué)習(xí)的需求。因此作為引導(dǎo)學(xué)生思考方向的主問題，教師在設(shè)計(jì)的時候要充分考慮學(xué)生學(xué)情。

教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充足了解，包括已有知識儲備、學(xué)習(xí)興趣、需求、興趣等，只有掌握學(xué)生多方面的發(fā)展情況，才能有針對性的設(shè)計(jì)主問題。例如，對于《背影》閱讀中，因?yàn)榇宋恼卤磉_(dá)的是父愛，此在文章中的表現(xiàn)也很明顯，經(jīng)過閱讀與分析后，都能感知到，所以教師無須反復(fù)強(qiáng)調(diào)。經(jīng)過對文本的閱讀，發(fā)現(xiàn)其中沒有強(qiáng)烈描述情感的句子，那么是如何體現(xiàn)父愛的呢？這就是學(xué)生需要探究的內(nèi)容。作者是如何借助語言，表達(dá)父親的情感？本人設(shè)計(jì)兩個主問題，第一，文中開頭為什么使用“我與父親不相見已二年余了”語句？第二，為什么作者單單描述了父親的背影，而不是其他外貌的描寫？此問題看似簡單，但卻是教師與學(xué)生最容易忽視的內(nèi)容。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生合作探究和自主思考后，發(fā)現(xiàn)“不相見”是因?yàn)楦缸又g有矛盾，背影一詞的運(yùn)用，也反映了作者獨(dú)特的創(chuàng)作視角。只有教師將視角立足于學(xué)生，才能更精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)主問題。

基于當(dāng)今社會競爭激烈的背景下，為了在社會中獲得更好的優(yōu)勢，學(xué)生在學(xué)校中就面臨學(xué)習(xí)壓力，更加重視自己的學(xué)習(xí)成績?；诖?，教師要重視對學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識。但是有些教師設(shè)計(jì)主問題的時候，忽視了學(xué)生的參與，導(dǎo)致后期主問題的提出與解答都由教師獨(dú)自完成，學(xué)生自主能力差，不能主動提出問題。因此，教師要在設(shè)計(jì)問題的時候以學(xué)生學(xué)情為主，培養(yǎng)其分析能力、思考能力，進(jìn)而創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并充分參與到語文活動中。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)中，主問題的設(shè)計(jì)，教師要充分分析學(xué)生學(xué)情，并以文本內(nèi)容與體裁為基礎(chǔ)，有效設(shè)計(jì)，以此帶領(lǐng)學(xué)生向正確的方向思考，進(jìn)而提升其語文學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：

藍(lán)武藝，福建省漳州市，福建省漳浦縣湖西中心學(xué)校。