培養小學生數學語言表達能力的實踐研究

摘 要：數學語言能力的培養是小學數學課程標準中提出的一項基本、需要長期堅持的任務，有助于鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力，讓學生們與他人的數學溝通順暢，提升學生們的數學積極性。本文在研究小學生數學語言表達能力的問題后，對培養方法有了進一些初步的探索。

關鍵詞：小學生;數學語言;存在問題;表達能力提升

在小學教育階段，主要是培養學生的基礎能力，語言理解與表達的培養是非常重要的。數學語言與我們日常接觸中的漢語及其他有著明顯的不同，它更加的復雜多樣，包含符號、圖形邏輯關系等。數學語言就是用凝練、精確、嚴謹的語言來對事物的現象進行描述，從而得出結論。不同學生的數學語言能力在相同階段具有差異性，而數學語言能力較差的學生在其學習過程中會遇到更多的困難，因為他們無法理解題目所表達的具體含義，所以在抽象思維的學習過程中，提高學生們的邏輯思維能力，培養學生們的數學語言表達能力是十分重要的。

一、 小學生數學語言表達能力存在的問題

（一）不被重視

中國教育的一大特點就是題海戰術，通過大量地做題提高學生們的做題速度及正確率，這導致老師們忽略了對語言表達和運用能力的培養。并且，在許多老師和家長看來，語言表達能力的培養主要是依靠語文老師，數學老師不需要做到這一點，數學老師只需要做到教會學生們做題就可以了。

（二）缺乏正確的引導

一部分數學老師意識到學生們語言表達能力的重要性后，會有意識地在課堂上增添學生們的交流時間和次數，但是那部分時間都是讓學生們和同桌或者相鄰的同學相互討論，并沒有正確地引導他們怎樣運用合適的數學語言去表達，這就使其出現了事倍功半的效果。

（三）出現散點現象

讓學生們對教學內容進行描述時，如總結當堂課的主要內容，從得到的反饋中可以看出：學生們都沒有正確的思路將知識點串聯起來，無法進行完整的表達，需要通過同學的提醒才能表達清楚，這是很明顯的散點現象。

（四）個體表達差異明顯

任何學科中，學生們在書面和語言表達方面都會存在差異性。有的學生只能表達運算結果但無法用語言表達自己的運算思路，條理性不足;有的學生語言表達方面非常的有天分，卻缺少相應的思路來進行論證，準確性不強，缺乏規范;有的學生因為性格原因，不善于表達，但是他們的書面表達非常的認真、準確;還有的學生敷衍，書面表達潦草、缺乏條理性，也不愿意進行語言表達。

二、 提升小學生數學語言表達能力的策略

（一）規范數學語言環境，重視數學語言能力

規范用語是提高小學生數學語言能力基礎。小學生具有很強的模仿力，學生的數學語言能力都來自老師的教導中，老師是學生們的榜樣，所以老師首先要注重自身數學語言表達的規范性，教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強，為學生們提供一個規范的語言環境。在數學語言的起始階段就讓小學生體會到數學語言的符號特征以及其嚴謹性，讓小學生們從入門開始就要明白數學需要認真對待，不能敷衍，從開始就給學生們一個正確的印象。有些教師偶爾為了解釋某些數學專有名詞把不規范的語言帶進課堂，這樣的初心是好的，雖然在一定程度上讓學生們理解其含義，但從長遠來看這些不科學、不規范的語言，會給學生帶來負面影響。教學實踐表明，數學語言發展水平低的學生的數學理解力也差，以至隨著年級的增長在解決數學問題上出現了重重障礙，所以，數學思維的發展是離不開數學語言的同步發展的。其次，教師的板書也要規范，從而給小學生正確的示范，通過言傳身教，讓小學生從初步的模仿起步，正確學習數學語言的操作。

（二）培養學生們認真傾聽的習慣

“聽、說、讀、寫”是學習一門語言的關鍵要素，并且聽是放在最前面的，其重要性就不言而喻，在數學語言中也是如此。只有耐心的傾聽，我們才能聽清、聽懂他人的問題，才能給出答案。學生們不僅要聽家長和老師的話，還要學會聽同學的話，因為同學們和自己處于同一水平，他們的發言有助于自己更好的學習。所以，在日常的教學中，要培養學生們認真聽講的好習慣。可以在課堂中讓學生們跟著老師一起念，也可以口述問題，抽學生起來進行口頭計算等。

（三）注重啟發，加強數學語言交流表達的訓練

數學課堂要鼓勵小學生多交流，多表達自己的想法，從而促使小學生迸發更多的數學思考。因為年齡段的不同，有時候教師自己的想法還沒有小學生更有創意.在這交流表達的過程中，也能使小學生對數學語言的理解更為深刻。在課堂上教師應經常引導小學生結合生活實際，讓小學生用自然語言復述概念的定義和解釋概念所揭示的本質屬性，那么小學生對概念的理解就更為深刻。

在課堂教學中，教師應該設計更多的機會讓小學生表達自己的想法，并在回答問題的時候引導小學生組織好自己的語言，把話說完整。在培養小學生數學語言能力的時候，教師要通過提問、追問的方式，給小學生更多的機會參與交流互動，逐步完善小學生的回答，從而更完整更準確地表達自己的想法。要注意的是，在鼓勵小學生多交流表達的時候，教師還要給予小學生一定的時間和空間，從而讓小學生有機會靜下來組織語言，進行思考。比如，口算“4×9”，全班大多數小學生都能算出得數是36，但是當老師提問：誰能把你的計算過程解釋給大家聽呢？全班小學生都安靜了下來，第一反應都說不清楚自己的運算過程。其實，只要給予小學生更多思考的時間，鼓勵小學生試著想一想，還是有個別小學生愿意和大家分享他的想法。學生A：“我是先算4×10=40，然后40減去4是36”，學生B：“我是把它看作4個9相加得來的”。通過這兩個小學生的回答，同學們恍然大悟，其實自己也就是這么運算的。在培養小學生數學語言能力的時候，教師要引導小學生多說多表達多交流，循序漸進，逐步從模仿過渡到能用數學語言準確表達自己的思想。

三、 結語

總之，每個教師都有自己獨特的教學方法。本文只是通過日常教學工作中發現的問題，結合自己的觀點，在實踐中得出的關于提升小學生數學語言表達能力的初步策略，相信在今后的教學過程中，關于這一方面的研究會越來越多，數學語言表達能力的培養也會更加重要，這有望成為今后研究的熱點。

參考文獻：

[1]陳續友.關于小學生數學語言表達能力的訓練與培養的研究[J].讀與寫，2016，13（9）：290.

[2]邢介媛.小學高年級學生數學語言表達能力現狀研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2018.

作者簡介：

楊旭紅，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市第十八小學。