初中語文教學中的讀寫結合方式探析

摘 要：社會的發展進步對教育事業提出了更高的要求，旨在通過改革、創新不斷優化教學結構、轉變學生的學習方式，從而促進他們文化素養和綜合能力的同步發展，最終有效實現教育教學改革工作的基本目標。因此，新時期的初中語文老師在組織日常教學活動時，也要依據本學科的特點，同時結合學生的發展需求來設計有效的教學方案，并參照新課標的內容積極引進讀寫結合教學策略，繼而從根本上促進學生語文綜合素養的不斷提升。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;有效方法

在傳統的語文教學過程中，讀、寫訓練往往分屬于兩個不同的陣營，且教師在組織教學活動時也會有意識地將其分開，以至于理論教學和實踐應用難以有效銜接起來，十分不利于學生語文素養的發展。而在新的教育發展形勢下，越來越多的初中語文教師開始傾向于將讀與寫活動結合起來，旨在引導學生從理論探究過渡到綜合應用中，進而不斷增強他們的語文學習技能，有利于進一步落實生本教育理念，同時不斷提高課堂教學的有效性。

一、 重視課內外閱讀結合，增加學生的文學知識儲備

初中語文教師在日常授課過程中，要有意識地將課內外閱讀文本結合起來，以便不斷增加學生的閱讀量，同時使其在多樣化的文本學習中積累更加豐富的語言文字知識、行文構思技巧，進而在常規寫作練習活動中做到準確、流暢的表達，有助于提升其讀寫能力。如，教師可以在講解課內文本時，借助分析文本細節的機會輔助學生學習文章中的典型寫作方法，同時使其在鑒賞中明確每一種方法的應用要點，繼而在長期的積累中使其掌握更多有效的寫作表達技巧。與此同時，初中語文老師還要鼓勵和提倡學生開展課外閱讀活動，同時要求他們在閱讀各種優秀文學作品時，將其中出現的經典案例、優美語句等素材摘抄下來，然后在寫作時進行應用，以便將讀與寫的活動更加高效地串聯起來，從根本上提高學生的語文綜合素養。

二、 借助閱讀平臺設計寫作練習，提高學生語文素養

（一）結合閱讀文本主題指導學生抒寫心得體會

在閱讀教學活動中，初中語文教師可以以文章的主題為依據，要求學生開展寫作練習活動，以此在幫助學生解讀文章內涵的同時，順利實現培養其語言組織能力的目標，進而落實讀寫結合的基本要求。例如，教師可以在指導學生學習寫人、敘事的文章時，要求他們針對文章想要表達的主題進行分析，結合人物言行、事件中體現出來的道理闡述各自的觀點，并利用文字將其準確表達出來，從而不斷升華他們的理解和認知，有助于切實提高其理解分析和語言表達能力;教師也可以在教學寫景、狀物的文章時，要求學生圍繞“熱愛生活、熱愛自然”的主題進行寫作練習，通過分析人與自然的關系以及如何保護自然之美來表明個人的立場，以此不斷增強讀寫訓練的效果。

（二）提取趣味話題鼓勵學生聯系生活進行寫作

初中語文老師在課堂上還可以從文章中提取有趣的話題引導學生進行思考和分析，并鼓勵他們聯系個人生活實際來寫作，以便準確表達出個人的觀點，從多個角度來解讀和分析文本內涵，繼而不斷提高其閱讀能力、寫作水平。比如，教師可以根據閱讀文本的主要內容選擇與學生真實經歷比較貼近的話題作為寫作切入點，同時注重其趣味性，確保學生們在興趣的引導下主動對該話題的涉及的內容進行詳細分析，然后借助寫作平臺闡明個人的看法，并列舉生活中的真實案例佐證自身觀點，由此一方面可以促使學生從生活中尋找閱讀、寫作的素材，另一方面也能輔助增強他們的語文能力。

（三）要求學生依托閱讀文開展仿寫、續寫活動

結合課內閱讀文本的具體內容，初中語文教師也可以要求學生開展仿寫、續寫等練習活動，由此不斷增強他們的構思能力，同時有利于輔助其深入解讀文章內涵，在理解與應用中切實提高語用能力。如，教師可以讓學生根據文章的體裁、寫作對象或是行文結構進行仿寫練習，可以模仿某一段落的寫作方法，也可以模仿作者使用的布局方法，由此在針對性的寫作練習活動中不斷增強學生的表達能力，同時輔助他們掌握更多有效的寫作技巧。此外，教師也可以引導學生根據個人的理解為閱讀文續寫結尾，從而進一步挖掘他們的思維潛力，有利于促使其形成整體的文本意識，然后為文章提供一個合理的新結尾，由此不斷強化他們的語文素養。

（四）挖掘文本中的留白之處引導學生進行補寫

初中語文課本中的文學作品往往具有深厚的意蘊，且作者所用的藝術手法也更加具有多樣性，其中最為鮮明的便是留白藝術。此時，語文教師就可以在授課過程中有意識地引導學生發揮想象力，體會作者沒有直接表達出來的情感，或是分析其沒有描述出來的具體場景，然后運用相似的寫作表達風格來補白，確保上下文情節有效銜接起來，同時進一步深化文本的內涵。在此過程中，初中學生的想象能力、創造能力和閱讀、寫作能力都能得到有效發展，從而推動其學科綜合素養的穩定提升。

三、 利用寫作教學時機引進閱讀素材，增強教學效果

同樣的，在寫作教學模塊中，初中語文老師也可以引進豐富多彩的閱讀素材，以此將讀與寫的活動更加高效地結合起來，輔助增強課堂教學效果。比如，語文老師可以結合習作主題和具體要求提前準備好不同類型的范文，同時根據本班學生的年齡和認知特點整理一些有用的案例素材。之后，教師可以引導學生在課上針對寫作主題、要求進行分析和討論，確定寫作的方向，再將準備好的范文和案例素材展示出來引導他們閱讀，從中提取有用的信息，然后去構思個人的文章，進而不斷擴大他們的閱讀范圍，且有利于同步提升他們的寫作水平。

四、 結束語

讀寫結合是一種較為新穎的教學策略，能夠輔助學生從閱讀文本中學習和積累豐富的語言文字知識，然后實時應用于具體的書面表達活動中，進而將學與用有機結合起來，促使學生形成良好的學科素養。基于此，初中語文教師在從事日常教學工作時，可以有意識地將閱讀和寫作活動串聯起來，鼓勵學生儲備更多的基礎文學知識，同時針對文本中的具體要點進行寫作表達，有利于從整體上增強學生的語文綜合應用能力，進而有效提升授課質量。

參考文獻：

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[3]楊旭.部編版初中語文課的讀寫結合教學方式研究[J].新課程，2019（8）.

作者簡介：

張恒，貴州省盤州市，貴州省盤州市雞場坪鎮雞場坪中學。