高中語文教學中學生主體性意識的培養對策探究

摘 要：新課標改革中反復強調了，在課堂教學當中，教師必須要讓學生作為課堂的主體，實現他們的主體地位，只有在教學當中充分尊重學生的各種活動，通過正確引導才能讓他們在語文學習的過程當中發揮主觀能動性，激發他們學習語文的熱情，讓他們成為語文教學當中的主人。因此，教師必須要優化語文課堂來培養學生們的主體性意識，對于課堂的教學進行，改革營造利于培養學生們主體意識的環境，采取讓學生能夠發揮主體地位的教學模式。本文就高中語文教學中學生主體性意識的培養對策做簡要探究。

關鍵詞：高中語文教學，學生主體性意識，培養對策

在教育改革不斷深入的過程當中，為了適應社會對于人才的嚴格要求，必須要通過語文教學來培養學生們的主體性意識，通過培養他們主體性意識，來發揮他們在語文學習過程當中的主觀能動性，保證高中語文教學能夠達到教學的目的，提高教學的效果。

一、 建設融洽的師生關系

教師要能夠構建融洽的師生關系，來消除教師和學生主體之間的隔閡。因為若是教師和學生僅僅停留在教和學這一層關系之上，那么他們之間會產生較遠的距離感，學生在面對教室時始終心里是有敬畏的感覺，所以教師要主動和學生進行交流，做他們學習和生活上的指引者。比如在開始語文教學之前，可以先跟學生們交流一下他們比較感興趣的問題，一些新聞上的熱點都可以進行討論，當教師和學生在討論這些熱點問題時，他們之間的關系就會變得越來越近，教和學之間的距離感就會縮短，所以是能夠有利于幫助教師來展開課堂教學的。又因為在語文課堂上遺忘教師都是處在比較高的位置所以他們和學生之間的關系是不平等的，這樣的話，學生作為課堂的主體很難被激發出學習的欲望，所以必須要建設平等的師生關系，在語文課堂的教學當中，教師要引導學生們進行學習，但是也要注重他們在課題上的主體作用，營造平等的課堂氛圍，讓他們在這一氛圍當中互相學習和探討。另外教師還可以在課堂上允許學生們隨時提問，當學生遇到不懂的問題時，他們就可以舉手提出疑問，這樣教師就可以及時解決。通過這樣的教學模式，可以避免因為教師一味地灌輸知識而學生消化不了這樣的現象出現。不僅能夠激發學生們學習上的熱情，還能夠及時解決他們的問題，讓他們能夠主動地參與到課堂實踐活動當中。對于教學而言，和諧的師生關系是能夠促進的，所以教師要在課堂教學當中給予學生作為學習主體的權利。

二、 創設生活情境

由于高中語文教材當中有很多經典的作品，這些作品背后蘊含著作家們對于日常生活細致入微的觀察，是他們在日常生活當中洞察力和觀察力的真實反饋，因此可以說這些作品當中，包含著非常濃厚的生活氣息。在高中語文教學過程當中，若是教師能夠創設與教材內容有關的生活情境，讓學生們在情境當中學習語文，那么教學效果肯定會非常高效，甚至還會引導他們在日常生活當中細心觀察，做學習這一方面的有心人，能夠培養他們的主體性意識。比如在學習《荷塘月色》這一文章時，教師可以先讓學生們在日常生活當中觀察一下白天和晚上荷塘有什么樣的情景，根據自己的觀察寫一份筆記，然后在課堂的教學當中，讓學生們展現自己的記筆記，教師來點評之后再引導學生們學習《荷塘月色》這一文章是如何來描寫荷塘的，這種滲透生活情境的教學，能夠讓學生們細心留意荷塘的情景，所以當在課堂教學當中就能夠體會到作者所描繪情景的那種感覺。學生們在學習語文能夠和生活實際進行聯系，就能夠發現荷塘的獨特魅力，感受到這一作品背后蘊含的寓意，喚醒他們不斷觀察日常生活，有利于培養他們的主體性意識。

三、 鼓勵學生手腦結合

在高中語文教學過程當中，教師要想培養學生們的主體性意識，必須要讓他們在學習的過程當中多說多練，所以教師可以有意識地來引導學生們多動手做，動腦想。首先，教師可以設置一些預習的問題，來引導學生們動腦思考，這樣可以提高語文課堂的效率。為了避免在預習當中有些學生的不作為，教師可以給學生們布置一些問題，讓他們帶著問題去預習，這樣的效果是比較好的。比如在進行鴻門宴這一文章的學習之前，教師就可以布置給學生一些任務，讓他們用字典查出文章當中的生僻字并且注釋意思，其次還可以讓他們將文章當中涉及描寫人物語言和外貌的章節進行總結，概括他們的性格特征，最后還可以讓他們去查詢一些資料，了解當時這一件事情發生的歷史背景。通過這三個問題的設置，能夠讓學生們主動思考，并且還能夠激發他們自主學習性，讓他們在語文學習當中不斷地思考。針對有些學生不愛在語文課堂上發言，也不愛和其他同學教師進行交流的情況，教師可以在課堂當中設置討論這一環節，來鼓勵學生們發表自己的觀點，提高他們在學習當中的表達能力。比如在學習孔雀東南飛這一文章時，教師可以設置討論的環節，讓學生們討論一下這篇文章當中悲劇發生的歷史背景以及造成這一悲劇的原因，通過這些問題的討論，能夠讓學生們樹立自己是課堂主人的意識，這樣他們在探究之后就能夠容易地理解這篇文章的深刻內涵。除此之外，教師還要設置一些演練的環節，鼓勵學生們動手去寫，因為語文教材當中是有很多優美的段落，教師可以引導學生們在學習這些段落時進行仿寫，提高他們的語言應用能力，或者是對于有些文章的留白部分進行續寫，讓他們通過自己的想象能力進行改編，能夠培養他們的創造性能力，提高他們主體性的意識。

四、 結束語

通過全文的分析可以知道，在高中語文教學當中培養學生主體意識的對策，要建立融洽的師生關系，只有師生關系融洽了，他們才能和教師進行平等的交流，將不懂的問題及時反饋出來才會得到解決。其次要創設生活情境，因為語文教材是和生活聯系比較緊密的，通過生活情境的創設能夠讓學生們通過細心觀察而理解文章背后所描寫出來的深刻含義，最后則是要鼓勵學生們手腦結合，因為語文的學習是要學生們通過自己的思考以及動手操作才能夠掌握的，所以為了提高語文教學的效果，要鼓勵學生們在課堂上發言以及動手去仿寫。

參考文獻：

[1]黃鋒盛.試論高中語文教學中學生主體性意識的培養[J].新課程學習，2017（6）：52-53.

[2]張峰.高中語文教學中學生主體性意識的培養[J].教育教學論壇，2018（33）：169-170.

作者簡介：

瞿萍，湖北省恩施市，湖北省恩施市第一中學。