再議以學生為主體的高中化學教學模式構建

摘 要：“高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識”，這是《高中化學新課程標準（人教版）》在課程性質上明確提出的。要充分調動學生的主動性，首先就要在教學中將學生置于主體的地位上，讓學生充分認識到學習是自己的事，而不是為了完成教師布置的學習任務。構建一個以學生為主體的教學模式對于培養學生學習主動性來說十分重要。

關鍵詞：主動性;高中化學;興趣

一、 以學生為主體的高中化學教學模式的重要意義

現階段社會逐漸走入知識型的信息化經濟時代，市場上的經濟競爭也變得日益激烈，社會對人才的需求又提升到一個新的層面。信息時代各種概念知識更新速度快，對人才的主動學習能力和自主創造能力要求較高。為了提高人才素質，培養出能夠終身主動學習的自主創新型人才，以學生為主體的教學改革必須全面展開。以學生為主體的高中化學教學模式順應我國教學改革的趨勢，將教學重心放到學生身上，以學生為課堂活動的主體，綜合考慮社會對人才的需求和高中生、高中化學特征，制訂科學合理的教學方案，注重培養學生的學習主動性。與此同時，以學生為主體的高中化學教學模式是以培養高中生綜合能力為最終教學目的。做到以學生為核心，教師為導向，在高中化學教師的積極引導下，充分鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力，建立學生終身學習意識，提高高中生的綜合能力。

二、 高中化學教學過程中存在的問題

高中化學教學中的教學內容和教學模式隨著教學改革的推薦獲得了較大的進步，但是還是存在諸多問題。教學觀念落后。現階段高中化學教師多數為教學經驗豐富的中老年教師，但教學經驗豐富的同時又會帶來思想保守，不肯放棄自己堅持了許多年的傳統教學理念。他們認為教師的知識儲備遠遠多出學生，學生就應該聽老師的，老師怎么教學生就應該怎樣學，完全壓制了學生的個性需求。這樣的傳統教學理念也成了教學改革的阻力，教育權力機構下發課程標準，到了教師這里完全打了大大的折扣，只注重表象形式。另外，高中生處于青春期最旺盛的時候，對個體獨立性的要求很高，學生很想根據自己的意愿去學習，而不是被教師逼著去做學習的機器。教學方法手段落后。與其他學科相比，高中化學具有其特有的學科特征，以提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。這就要求化學教師運用符合化學科目特征的教學方式，注重教學方法的多樣性，本能只從課本的內容設計教學過程，更不能忽視學生的自主思考和觀察分析的過程。

三、 以學生為主體的高中化學教學模式的構建策略

轉換教師傳統教學觀念。教師是課堂教學內容的設計者，教師的教學理念直接影響著教學模式的構建。要構建以學生為主體的高中化學教學模式，就要先轉變高中化學教室的教學理念。高中化學教師是一個群體，要改變一個群體的教學觀念比改變單個教師的教學理念要難得多。其改變途徑可以從三個方面考慮：引進年輕的高中化學教師，讓年輕的教師帶動年齡大的教師做出教學創新，年長教師還要和年輕教師分享豐富的教學經驗，相互促進;組織教師去學習，學生要學習，教師也要學習，從教學概念層面上轉換教師的教學思維;開設試點班，大部分教師在沒有看到成功案例的情況下不敢將課堂的掌控權交給學生，通過開設試點班的形式給教師提供借鑒依靠，也可以進一步完善以學生為主體的教學模式結構。注重教學方法的創新。以學生為主體不是把課堂的時間全交給學生，給學生幾本教材讓他們自己學就能行的。學生在自我規劃和學習重點的把握上沒有成熟的思維意識，必須要依靠教師的引導，以學生為主體必須要做到以教師為主導。既然教師要做好主導的工作，就需要在以學生為主體的教學方法上進行創新。教師可以采用以下幾種方法對學生進行引導：創設教學情境、教學內容生活化、實驗實踐教學、組織學生合作探究等。

以《氯氣》知識教學為例，教師可以以自來水養魚問題引導學生從自身生活經驗的角度出發來認識氯氣的作用和性質。再以《金屬及其化合物》的教學為例，對于以學生為主體的教學構建來說，教師可以組織學生進行合作探究的形式進行自我學習，并在學生探究的過程中積極地引導學生。讓學生以金屬知識為主線去從各個渠道搜索金屬知識，并把搜集到的知識制作成PPT課件進行講解、評比。讓學生提前了解和掌握了有關金屬及其化合物的相關知識同時，又做到了尊重學生主體地位，提高了學生的主體參與性，同時也培養了學生勤于思考、樂于探究、勇于實踐的精神。

采用師生互換角色的形式突出學生的主體性。以往都是教師教學生學，現在把角色轉換過來，學生在提前自己學習并理解教材知識的基礎上，自己學習制作教案，像教師一樣在課堂上講解知識內容，每個學生都可以對上一個學生講解的內容進行補充或者改進講解方法。注重學生第二課堂的開展。每個小節上完后都要進行小測驗，小測驗對與學生來說已經沒有任何新意，學生已經到了麻木的狀態。可以利用第二課堂的形式代替小測驗，也可以鍛煉學生對知識的綜合運用能力。以混合物分離與提純為例，可以采用小組比賽的形式考核學生學習情況。將班級學生分成若干個小組，給每個小組分發同等量的鹽土混合物，讓學生將鹽土混合物中的鹽提純出來，評比出提純鹽量最多的一組，教師還要根據學生的操作情況進行打分，再進行評比。這樣可以在鞏固學生學習的知識同時，也鍛煉了學生的實踐操作能力，學生在第二課堂的開展中真正地體現了教學的主體的地位。為了進一步鞏固以學生為主體的教學結構，在考核評價方面還要做出調整。應將學生的自主學習能力、主動探究能力、實踐操作表現也列入總成績的考核中去，進一步刺激學生加強主體性學習意識。

作者簡介：

辛向陽，山東省濰坊市，安丘市青云學府。