淺論翻轉課堂在國內大學教學中的實施基礎

陳教凱 張東海 周史薇 周祥楠

摘? 要：翻轉課堂是國內教學改革的一個潮流。從社會發展的需求、國家政策的推動、設施基礎、學校學生教師基礎、課程基礎等角度對翻轉課堂在國內大學教學中的實施基礎進行了討論。

關鍵詞：翻轉課堂，教學改革

2007年，翻轉課堂（Flipped Classroom）起源于美國“林地公園”高中喬納森.伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）兩位老師開創性的嘗試。而后，翻轉課堂教學模式在可汗學院（Khan Academy）推動下有了迅猛發展，使得翻轉課堂引起世界各國的廣泛關注。2011年，翻轉課堂教學模式被《環球郵報》評為該年影響課堂教學的重大技術變革。2012年，翻轉學習網（Flipped learning network）成立，同年翻轉課堂教學模式傳入中國。近年來，翻轉課堂在國內出現了大量的教學實踐，引起了廣泛的討論[1]。

一、時代進步和社會發展的需求、國家政策的推動

二十一世紀是一個知識爆炸的時代，科技發展日新月異，第四次工業革命已經到來。毫無疑問，人才是科技創新的基石。在前三次工業革命中，勞動者的素質和技能成為工業革命的有力助推器，在新的工業革命中，最大的挑戰就在教育[2]。

《中國教育現代化2035》指出到2035年總體實現教育現代化，邁入教育強國行列，推動我國稱為學習大國、人力資源強國和人才強國。《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出要提升學業挑戰度，強化人才培養方案、教學過程和教學考核等方面的質量要求，科學合理設置學分總量和課程數量，增加學生投入學習的時間，提高自主學習時間比例，引導學生多讀書、深思考、善提問、勤實踐。還指出高校要全面提高課程建設質量，推動課堂教學革命。

“灌輸式”教學、“填鴨式”教學所培養的人才已不能滿足時代進步、社會發展的需要，各種新的教學方法、教學模式正大踏步走入大學課堂，比如討論法、案例教學法、研究性教學等等，翻轉課堂就是其中一種重要的教學模式。

二、翻轉課堂的特點

簡單地說，翻轉課堂就是把傳統教學中課堂教學活動與課外活動進行置換，實現以學生為中心的教學模式。翻轉課堂的特點有：（1）學習由以教師為中心變為以學生為中心。在傳統教學中，以教師為中心，實行的是滿堂灌，學生成為被動的受眾。在翻轉課堂模式下，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。（2）教師由“主演”變為“導演”。在傳統教學中，教學好壞的看教師“表演”的好壞。在翻轉課堂教學模式下，教師是“導演”[3]，學生是主演，學生去體驗、去表演。（3）比恩.岡扎萊斯（Brian Gonzalez）認為翻轉課堂把知識傳授的過程放在課外而把知識內化的過程放在了課堂。在傳統教學中，知識是在課堂傳授，課下學生通過作業鞏固。翻轉課堂模式下，學生課前自學知識，課堂進行討論、答疑。在傳統教學中，學生幾乎沒有探索知識的樂趣、體驗。在翻轉課堂模式下，學生可以自己學、自己做。能力和興趣是在過程中培養的。傳統教學模式下，有些素質、能力和興趣是難于培養的。翻轉課堂把傳統教學模式下被教師替代的探索、思考、體驗還給了學生。（4）充分利用現代技術。傳統教學和翻轉課堂都有應用現代技術。傳統教學應用現代技術是為了使老師更好地展示灌輸的知識，而翻轉課堂應用現代技術是更好地滿足學生為主體的教學需要。信息技術不是翻轉課堂的本質特征，只是翻轉課堂實施的一個條件[4]。

三、設施基礎

現在在中國，實施翻轉課堂的設施是基本具備的，并且在日趨完善。大多數高校都有大量的藏書和期刊，并且有《中國學術期刊全文數據庫》、《中國優秀博碩士論文全文數據庫》、《超星數字圖書館》、中國知網等許多數字化文獻資源。互聯網上有海量的開放資源。許多高校都組建了網絡教學平臺、多媒體教室和智慧教室等現代化教學設施。

高校教師基本都配備有電腦，可以準備教學資料。高校學生基本都配備有智能手機，部分學生還有個人電腦可以用來課外查資料、看教學視頻、進行相互交流。

四、學校、學生、教師基礎

學校是翻轉課堂教學的平臺。在國家大力支持教學改革的趨勢下，高校也都支持進行教學改革，具體體現在政策支持、經費支持，并且有基礎設施的配套。作為一種新的、有效的教學模式，翻轉課堂在國內也是受到廣泛支持的。

教師是教學改革實施的主體。高校教師具備了一定的教育理論、知識、素養、技能和專業能力，在得到一定的培訓后，足以實施翻轉課堂模式的教學。學生是教學改革的中心。大學生是傳統教學模式下的“受害者”，他們有進行教學改革的訴求。大學生有了一定的知識基礎，能夠完成翻轉課堂要求的課前自學。大學生有一定的自我管理能力，在老師的指導下能夠完成翻轉課堂要求的課外學習。

雖然所有新教學模式都強調以學生為中心，但是學生的時間、精力是有限這一點卻往往比較容易被忽視。幾乎所有的教學改革都是需要學生在課外做大量的功課，如果高校所有的課程都進行教學改革并大量占用學生的課外時間，那么在學校層面的統籌、課程課時的重新規劃就成為必要。

五、課程基礎

不同的學校、不同的專業、不同的課程有不同的特點。要根據專業、課程選擇恰當的教學方法，比如哈佛商學院的案例教學法、杜威提出的探究式教學法、普林斯頓大學的“模擬訓練法”、阿伯丁大學的研究性教學法、京都大學的“演習教學法”、可汗學院的翻轉課堂等等。在高校，有許多課程適合應用翻轉課堂教學模式進行教學。通過知網的搜索，發現有很多文獻討論了翻轉課堂教學法在物理、語文、化學、體育、數學、醫學等學科與相關課程教學中的應用[5]。

六、結語

從社會發展的需求、國家政策的推動、設施基礎、學校學生教師基礎、課程基礎等角度對翻轉課堂在國內大學教學中的實施基礎進行了討論。

參考文獻

[1]? 張萍，DING Lin，張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報，2017，13（1）：46-55.

[2]? 薛瀾. 第四次工業革命來了.http：//www.tsinghua.org.cn/xxfb/xxfbAction.do？lmid=4000419&ms=ViewFbxxDetail_detail0&xxid=12513660，2018.

[3]? 于海.翻轉課堂對于我國高校體育教學的啟示研究[J].佳木斯職業學院學報，2020，206（1）：256-257.

[4]? 毛齊名，王莉娟，代薇.高校翻轉課堂的實踐反思與超越路徑[J].高等教育研究，2019，40（12）：75-80.

[5]? 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，211（4）：46-51.

基金項目：山西省高等學校教學改革創新項目（J2019268），山西師范大學現代文理學院院級教學改革創新項目（2019JG05）

作者簡介：陳教凱（1975-），男，山東濟寧人，教授，主要從事物理教學科研工作，研究方向為強子物理。