數學課堂合作學習的做法與體會

向來萍

摘? 要：（一）合作學習的做法：

一 科學分組，合理分工

二? 定標定向，激發愿望

三? 優選內容，合作解疑

四 教師要做好角色的轉變

（二）合作學習的體會

《新課程標準》中明確提出：學習數學的重要方式是動實踐，自主探索與合作交流。大課堂教學有利于以教師為中心的講解教學，但不利于以促進學生發展為中心的自主學習。要真正發揮學生的主體地位，必須積極探索班級、小組、個人多種方法相結合的組織形式，重點加強小組合作研討的形式進行教學。采用小組合作研討的形式進行教學，一可以培養學生的合作意識，增加責任感、合群性，發展人的社會性，二是可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，三是學生在小組交流、全班交流的過程中，可以互相學習、互相借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。由此可見，合作交流的能量是多么巨大。一個人的力量畢竟是有限的，而大家合作就會得到意想不到的收獲。來，我談談自己對組織數學課堂有效的小組合作學習的幾點認識

一、什么是小組合作學習

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，相對于個別學習。它打破原有課堂教學中單一、被動的學習方式，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等，其中小組合作學習是新課程課堂教學中應用較多的學習方式，它是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自已的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。其實質是提高學習效率，建立并維護小組成員之間的相互信任，培養學生良好的合作品質和學習習慣。新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。它適應每一個年級段的學生。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

二、小組合作學習的做法

（一）科學分組，合理分工

小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、實踐、操作。通過教學實踐我體會到，這種學習方式符合學生心理特點，不知道在坐的各位老師有沒有注意到這么一種現象，無論在什么時間，什么地點，當一個學生發言時，其他學生總要扭過頭來看著他，而且神情相當的專注，這就說明孩子們的“傾聽”不僅要聽其音還要觀其顏。這種聽“其音觀其顏”的學習方式很利于記憶，而且聲情并貌，因此學生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于學生年齡小、好動，自制能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，更不會有好的效果。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按照座位順序就近的每4個人分成一組，成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、資料員、匯報人、監督員等角色。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學習、討論，以達到充分交流的目的。

（二）定標定向，激發愿望

新的課程標準指出數學課堂是師生、生生互動，共同發展的過程。在現今的課堂我們提倡數學活動的教學更多的強調其過程性的研究，而其中合作學習方式的滲透為新的課堂教學注入新的生命力，那么如何保證和體現其實效性呢？關于課堂教學的時間、空間的把握與分配最為重要，否則合作學習在課堂教學的改革將無從說起，老一套的教學方式仍充斥課堂。教師對學生的合作學習要有明確合理的合作任務和目標，使學生產生合作學習的愿望。

（三）優選內容，合作解疑

在現今多元化的學習方式中合作學習是眾多教學中其中的一種方法，它不是教學方法的全部。教師要根據教學內容、學生的實際，選擇有探究價值的學習內容讓學生進行合作學習。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。在設置小組合作學習的內容時，還必須考慮每一環節中要解決的問題、及要達到的目的，如何通過小組合作學習的方法達到最佳效果，千萬不要使小組合作學習流于形式。

（四）教師要做好角色的轉變，教師首先是一個合作者

課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變。與傳統教學相比，教師不只是學生知識的傳受者，更重要的是學生學習的促進者。在小組合作學習中我們強調學生學習的活動性（而活動化教學正是新的課程性質的重要基本特征），注重滿足學生的心理需要，把教學的重點放在學生的“學”上，因此一些人誤認為：小組合作學習教學中，教師的地位和作用是無足輕重的，其實不然，從表面上看，教師的確不再像過去那樣照本宣科，侃侃而談了，而是把權利交給學生，讓學生充當主人。但這并不是說，教師可以對學生放任自流，自己成了被動者，跟著學生跑，相反，小組合作學習過程中，更需要教師的正確組織管理和指導。否則，學生的合作活動將成為無拘無束的自由討論會，既完不成課堂任務，又不能培養學生的合作意識和各種能力，因此教師的引導作用更重要，責任也更重大，在學生合作學習的過程中，教師發揮的作用應是全方位的，其工作變得更具創造性

三、合作學習的體會及反思

1、有利于學生發展

合作學習有利于學生達成數學的過程性學習，有利于學生的協作思想和創新思維，在合作中學生學會主動學習，學會幫助。

2、有利于教師專業的發展

合作不僅是教師間的教研相長，也是師生間的教學相長。通過合作問題、情景的設置研討，對教師的知識結構，及技能素養有進一步的提高，也利用教師對校本課程的開發。

3、有利于集體發展

通過有效的數學合作學習，很大程度上能提高團結的協作精神和促進人際交往能力，能增強集體的凝聚力。培養合作意識、團隊精神。

合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

當然合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進師生不斷發展。