中華文化融入中學英語課堂的思考

摘? 要：當前，隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》的出臺，為落實高中生文化意識目標，引導學生認知、理解、認同、傳播中華文化，堅定文化自信，增強國家意識等，中華文化融入英語課堂的情況愈加得到廣大師生的重視。因此，本文通過對中華文化融入英語課堂的必然性的論述及對中華文化融入中學英語課堂中存在現實差距的分析，從教學目標、教學內容、教學方法和教學過程四個方面對中華文化融入中學英語課堂提出一些可行策略，以期對高中英語教師課堂教學提供參考。

關鍵詞：中華文化，文化自信，中學英語課堂

1引言

在十九大報告中，習總書記高屋建瓴地指出：文化是一個國家、一個民族的靈魂。教育部《普通高中英語課程標準（2017年版）》提到“課程內容落實習近平新時代中國特色社會主義理想，有機融入社會主義核心價值觀，中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育內容” [1]，并強調要培養學生文化意識，尤其是對本國的文化意識，要讓學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，要讓學生具有傳播中華文化的能力。因此，我國中學英語課堂必然要做出改變，應根據當前現實差距合理選擇具體的方法策略，將中華文化更好地融入中學英語課堂。

2 中華文化融入中學英語課堂的現實差距

盡管當前為配合2017年全新修訂的高中課程標準，我國學者已經編寫了專供高中階段學生學習使用的普通高中教科書教材，但在現實中學英語課堂教學中，一些高中生的中華文化失語現象仍然層出不窮，主要表現在以下幾個方面：

2.1 中華文化認知不足

高中生還處于不斷學習發展的階段，當在課堂上讓他們談起中華文化的時候，雖已有了一定了解，但仍會存在一些認識不夠深刻的方面，甚至存在誤區，以至于有時無法辨別先進與落后的傳統文化等。

2.2 國外文化盲目認同

在進行中學英語課堂教學過程中，可以發現高中生學習了解的國外文化潛移默化影響著他們。他們學習西方國外文化知識的同時，容易產生對西方文化的盲目崇拜，比如熱衷于Valentine′s Day送花買禮物，Christmas Day一定要互贈平安果等，甚至存在認為西方文化、習俗都是好的的想法，反而對本國的文化習俗不屑一顧等。

2.3 文化活動氣氛萎靡

而當開展文化活動時，有些學生不論在英語課堂還是課外文化活動，對其的參與積極性相對而言并不太高。

3 中華文化融入中學英語課堂的可行策略

為提升學生的文化意識素養，落實立德樹人的根本任務，將中華文化更好地融入中學英語課堂，縮小現實差距，英語教師在進行課堂教學時可以從下面幾個策略考慮。

3.1 定位教學目標

中華文化融入英語課堂不單是知識層面和學習內容層面的融入，更應該是文化態度層面的融入，如文化自信，也是價值觀念層面的融入，如文化價值等[2]。在進行教學前明確教學目標，有助于教師在開展中華文化融入時基于目標進行設計。因此，教師在設計教學活動時不僅要考慮如何設計那些促進文化知識傳播的活動，更應該考慮設計態度養成、價值建構的活動。以教師在進行人教版高中英語必修3，Unit2 Healthy eating這一單元主題教學為例，教師不單需要讓學生知道日常所見的food用英語怎么說以及食物的種類區別，還要讓學生關注不健康飲食的危害，養成健康飲食習慣，同時對中西方飲食文化差異進行比較，從而培養學生的批判性思維。當前我國高中英語課程強調基于單元主題的整合學習，而教材本身就有一定的中華文化單元，因此教師便可以將中華文化融合到單元主題之中，也就是把知識目標、態度目標、能力目標等全部系統地融入英語教學之中進行教學，讓學生在學習語言中更加全面地認知、理解、傳播中華文化。

3.2 優化教學內容

優化教學內容，就是當教師在進行英語課堂教學前，都會進行教學設計和課堂預設，因此，在這預設過程中，十分需要教師對所授教材進行充分地文本解讀，整體把握教學內容，再依據教學目標合理地對教學內容刪補增改，優化教學內容。比如說，若是教材內容不能夠充分幫助學生開展中華文化理解能力發展活動時，便可以系統地增加補充一些中華文化內容，作為課堂教學與教材的組成部分或附加部分。

3.3 關注教學過程

眾所周知，文化知識傳遞和內在素養的提升不是一蹴而就的。因此，教師在進行中華文化融入英語課堂教學這樣一個系統工程的過程中，需要教師在每個教學環節進行中華文化的傳遞和融入，增強學生中華文化的認知，并時刻關注學生的反應，及時給予反饋，做好積極引導，不讓學生盲目認同外國文化，言傳身教。

3.4 創新教學方法

教師對教學方法的創新和多樣化對提升教學效果有著重要的作用。在中華文化融入英語課堂教學中，教師可以采用文化滲透、文學作品分析、文化同化分析、參與觀察等多種方式，通過多元化的活動來提高學生參與文化活動的積極性。同時，教師可以從豐富學生的課余生活入手，如舉辦中華文化專題講座、帶領學生參觀中華文化展覽和歷史紀念館，組織中華文化知識大賽、辯論大賽等，讓學生能夠以飽滿的熱情和積極的態度，更加系統地增加對中華文化的學習。

4 結語

總之，中華文化融入中學英語課堂是一個長期孕育的工程[3]，需要教師和學生共同有序、循環、全過程地參與，這對落實立德樹人的根本任務，提升學生文化意識素養具有重大意義。

參考文獻

[1]? 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 魯子問.中華文化融入我國英語課堂的可能路徑[J].江蘇教育（中學教學版），2018.91（12）：21-24.

[3]? 葉翠玲.基于文化自信培養與的高中英語教學策略研究[J].中小學英語教學與研究，2019（3）.

作者簡介：楊穎瑩（1995，6—），女，漢族，江西贛州人，贛南師范大學學科教學（英語）專業在讀研究生。