農村小學生課外閱的有效性策略初探

鐘榮高

摘? 要：眾所周知，閱讀對于人的成長與發(fā)展起著至關重要的作用，通過高質量的閱讀，可以有效地拓展學生的知識面、解放他們的思想，并擁有更加豐富的精神世界。然而在當前農村教學中，小學生往往沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，很少在課外進行閱讀，這對于學生們讀書能力的進步及文學素養(yǎng)的提升，都是十分不利的。

關鍵詞：農村，小學生，課外閱讀

閱讀對于語文學科以及其它學科綜合能力的提升都是十分重要的，然而在當前中小學教育當中，大多只重視了課內閱讀，而忽視了課外閱讀。課外閱讀在小學生閱讀習慣的培養(yǎng)以及閱讀興趣的提升方面，都是十分有效的，能夠起到課內閱讀所無法達到的作用。對于農村的小學生來說則更是如此，課外閱讀能夠最大程度上開拓他們的視野，使其能夠不被農村的生產生活條件所局限，進而擁有更高的追求。本文針對這一問題展開討論。

一、當前農村小學生課外閱讀的現(xiàn)實狀況

在當前農村小學教育當中，一項十分突出的問題就是優(yōu)秀教師的流失。部分在教學中擔任骨干的教師，往往為了謀求自身更好的發(fā)展，選擇進入縣直屬或條件更好的學校。不僅如此，農村小學經常接收缺乏教學經驗、教學水平不高的新教師。近年來，國家不斷加大于農村公共教育的投資，城鄉(xiāng)教育水平差異正在不斷縮小，但仍無法解決在這一現(xiàn)狀下優(yōu)秀教師流走、農村小學生課外閱讀不足的情況。

此外，農村小學生課內外閱讀存在嚴重不足。據(jù)調查顯示，農村小學生課外閱讀超過半小時的為38%，而超過一小時的只有7%，這一課外閱讀量遠遠沒有達到課標要求。不僅如此，基于農村教學質量與閱讀水平整體落后的情況下，農村小學生應通過大量閱讀來縮小差距，而現(xiàn)有的閱讀量只會使得這一差距越來越大，進而使得農村小學生的競爭力不增反降，不利于農村教育的長期發(fā)展。

二、農村小學生課外閱讀的突出問題

首先，農村家庭中，父母大多在外打工，工作十分繁忙，家長沒有額外的時間陪同學生進行閱讀，或監(jiān)督其閱讀，這種自由很大程度上阻礙了學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)。并且當父母外出務工，農村小學生大多由祖父母進行照顧，而祖父母因其年齡限制，并未接受良好的教育，且其思想十分傳統(tǒng)、具有局限性。在這種情況下，想培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣是十分困難的。

其次，農村傳統(tǒng)建設空間十分混亂，功能分區(qū)不明，結構布局模糊。在這種情況下，想要區(qū)分出公共閱讀區(qū)域與活動區(qū)域十分困難，學生的閱讀空間難以保障，也很難培養(yǎng)出良好的閱讀氛圍。

三、改善當前農村小學生課外閱讀的策略

（一）創(chuàng)造閱讀獨立空間

無論是在教學中還是生活中，建立功能分區(qū)都是十分必要的，界限分明的功能分區(qū)可以使得學習的秩序更加穩(wěn)定，更加一目了然。在農村小學生課外閱讀中，應為小學生劃出專門的閱讀空間，例如在村子里設置集中讀書點，在家庭中也要為孩子創(chuàng)立專門的讀書區(qū)域或讀書角，為孩子創(chuàng)造一個安靜、穩(wěn)定的讀書空間，這會使得小學生在閱讀時思想更加集中，擁有更加沉浸式的體驗。

（二）父母配合孩子共同閱讀

盡管農村父母大多在外務工，工作十分繁忙，但同時也必須重視父母的陪伴對于學生成長與進步的巨大作用。農村父母應盡力抽出時間來陪伴孩子，當他們閱讀時陪在他們身邊，或者與他們共同閱讀、共同討論交流，這能夠極大地鼓勵學生，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，同時也能夠使得父母與孩子之間的共同話題增多，有利于拉近親子關系。

（三）學校與家庭配合

在課外閱讀習慣培養(yǎng)的過程中，僅靠家庭的努力是不夠的，學生與家長不具備科學的理論與方法指導，如果只由他們獨自努力，會降低課外閱讀的效率與質量。因此，學校應與家庭共同配合，通過開展各種各樣有趣的課外活動，鼓勵學生積極參與，并在活動中形成良好課外閱讀習慣，培養(yǎng)出他們對于閱讀的長期興趣。例如，開展讀書交流會、校園詩詞大會等等，通過良性競爭促進學生自我提升的欲望。

（四）通過學生之間的配合增加閱讀

農村小學生之間擁有更多共同度過的時間，如果能夠將這些時間加以充分利用，必然能夠克服單個學生努力的弊端，在學生中形成熱愛閱讀的良好氛圍。例如，教師可以對學生進行分組，并為每個小組布置閱讀任務，讓每個小組閱讀一本書，布置幾個問題，讓組內通過交流后得出結論，并交流讀書感想，對于書中的思想、情感以及其所傳達的道理有更加深刻的體會。

（五）師生配合進行閱讀

除了學生之間的配合，教師與學生的配合也是十分重要的。當學生在閱讀時遇到障礙時，教師可以通過必要的提示與幫助使學生掌握難點，避免在一處停留過長時間、進而打消閱讀興趣。除此以外，教師可以為學生制作書單，為他們推薦適合閱讀的書籍，使他們所進行的閱讀能夠最大程度上發(fā)揮作用，鼓勵他們寫讀書體會并做出及時的點評與反饋，對于學生自己獨特的體會要進行鼓勵，對于他們理解不到位或者有偏差的地方要給予提示和糾正，通過類似方法，幫助學生更好地進行課外閱讀。

結語：

農村小學生在課外閱讀方面處于劣勢地位，這對于農村小學教育發(fā)展起產生了不利影響。但廣大小學農村教育工作者也不應因此悲觀，應結合農村小學教育的具體特點，發(fā)揮自身獨特優(yōu)勢，不斷提高教學質量與水平，進而實現(xiàn)化劣勢為優(yōu)勢，促進農村教育水平的提升。同時，應開拓視野，充分調動各方資源，綜合利用現(xiàn)代化的教學方式和教學理念，帶動農村落后的教學模式，國家也應當加大對于農村教育的扶持力度，將有能力、有經驗的優(yōu)秀教師留在農村，培養(yǎng)出高質量的學生，進而全面提升農村教育水平。

參考文獻

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[2]? 王洪財.“三幫”“三送”：提升農村小學生閱讀能力的有效策略[J].遼寧教育，2019（23）：70-71.