“結構教學+專題教學”教學法在高校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學中的應用

曾 紅

(大理大學 馬克思主義學院，云南 大理 671003)

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論(以下簡稱“概論”課)是中國高校五門思政課新方案中的核心課程，在高校整個思政課理論體系中居于中心地位。高校思政課教材歷經多次修訂，其中變化最大的就是“概論”課教材。2007年第一版教材出版發行，之后從2008—2018年歷經6次修訂，內容緊緊圍繞“馬克思主義中國化及其理論成果形成發展”這一教學主線，教材名稱從毛澤東思想概論(簡稱“毛概”)演變到《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(簡稱“概論”)，教材內容不斷更新，體系做了較大修訂和調整。經修訂的教材內容不斷豐富，體系不斷完善，體現了“馬克思主義中國化”理論成果與時俱進的特點，是“馬克思主義中國化”實事求是理論精髓的再現，教材的修訂對推動黨的理論創新的最新成果進教材、進課堂、進學生頭腦做了最堅實的理論準備。但在教學過程中，教材內容更新、體系完善，并沒能帶來理想的教學效果，這是當前中國高校思政課教學面臨的最大困惑，也是近年來高校思政課教學改革不斷推陳出新的動力所在。

如何有效地將教材體系轉化為教學體系，讓課堂教學入腦入心，真正內化為學生的精神追求，學者們結合教學實踐對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學方法改革進行了大量探索。據中國知網期刊文獻統計，近5年(2014—2018年)針對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學方法研究文獻就有854篇，涉及的方法有討論式、啟發式、參與式、專題式、案例式、混合課堂、慕課、雨課堂、翻轉課堂、問題鏈教學、項目教學、敘事式教學等，如楊麗敏的《討論教學法在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學中的應用》(《黑龍江教育(高教研究與評估)》,2014)；王曉青的《啟發式教學是提升思想政治理論課教學效果的重要方法——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例》(《北京教育(德育)》,2018)；武香蘭的《參與式教學在高校思政理論課中的運用——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例》(《寧夏師范學院學報》,2016)；李艷艷的《專題教學法的運用與思考——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例》(《開封教育學院學報》,2015)；張宏偉的《案例教學提升思想政治理論課吸引力和感染力探析——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例》(《思想教育研究》,2016)；韓淼的《基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課為例》(《現代教育技術》,2018)；汪早容,趙新宇的《“翻轉課堂”在高校思想政治課教學中應用的必要性——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例》(《武漢冶金管理干部學院學報》,2015)；王智莉,徐鋒的《“問題鏈”教學“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例》(《理論觀察》,2018)；李志國的《項目教學法在高校思想政治理論課教學中的應用——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例》(《無錫商業職業技術學院學報》，2018)；余保剛的《運用敘事教學提升大學生對思想政治理論課獲得感——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例》(《思想教育研究》,2018)等。

除以上教學方法外，還有專題項目式、學生課前分享式教學法等，通過對學者們就“概論”課教學方法研究成果的分析發現，目前學者們對“概論”課教學方法的研究在一定程度上還缺乏系統性、整體性思維，只有極少數將“概論”課當作一門科學來進行系統的教學改革研究，如苑英科,李榮的《結構教學+專題教學+發現教學——思想政治理論課教學方法新探》。其他多數學者只針對某一種教學輔助手段在“概論”課中的運用進行專項研究，包括目前最流行的專題教學、問題鏈教學等在很大程度上依然受制于教材章節體系的束縛，缺乏更多的創新，由此導致“概論”課教學改革效果并不是很突出，主要表現在以下幾個方面：首先，從教學形式上看，無論采用以上哪種教學手段，教師教學受教材篇幅、教材現有框架結構及教學學時的限制，課堂教學內容均無法全面深入開展；其次，從教材本身來看，“概論”課教材2007年第一次出版，2008—2018年歷經6次修訂，修訂過程中雖然始終以馬克思主義中國化歷史進程及重大理論成果為教學主線，但因教材覆蓋面廣，變化快，時代性、針對性強，使得已出版的教材不可避免地帶有一定滯后性，教學過程中如果僅以教材為依據輔助一定教學手段而不及時補充完善相關理論，就會使“概論”課應有的理論權威在現實面前受到質疑。最后，從學生學習的主動性看，受傳統章節目學習思維的影響，學生不會主動從宏觀結構上去把握馬克思主義中國化重大理論成果的形成、發展、歷史地位及各理論成果之間的關系，也不會主動利用課后業余時間通過自學來提高個人政治素養，再加上缺乏社會實踐鍛煉的機會，學生便無法領悟這些重大理論成果的現實指導意義，學習自然始終處于被動狀態。為解決以上問題，變學生被動學習為主動學習，為培養學生終身學習習慣打下良好基礎，本文將以“概論”課2018年第6版教材為依據，對該課程進行結構式專題設計，同時在“互聯網+”背景下結合其他教學輔助手段，探索“結構教學+專題教學”教學法在高?！案耪摗闭n教學中的應用。

一、“結構教學+專題教學”教學法

1.“結構教學”

所謂“結構教學”就是把教材“讀薄”的過程。要提高“概論”課教學效果，就得先從課程體系上梳理“概論”課現有教學內容與學生原有知識結構之間的異同。對學生而言，“概論”課教材中涉及的部分知識在中學思想道德教育課上就已經接觸過，但中學的知識相對碎片化，在理論的深度和廣度上也還有欠缺，大學課程需要與之進行有效銜接，才能幫助學生牢固樹立正確的三觀。因此，教師在講授“概論”課時若不能準確把握該課程的基本結構和理論體系，教學過程不能凸顯該課程的系統性及理論的深度和厚度，學生就容易把新知識當作舊知識看待，上課時自然對學習提不起興趣，更別提鞏固“三觀”的問題。因此，“概論”課教學改革首先要解決的問題是強化系統性、理論性教學的問題，只有把課程的基本體系弄清楚，針對大學生現有的知識結構，開展有的放矢的教學，教學效果才能得到有效提高。大學生也只有清晰理解和把握該課程與中學思政課程的異同后，才能提高思想意識，為進一步深化學習奠定基礎。因此，“概論”課教學至少要利用3個學時的時間來闡述課程的基本結構，教會學生將教材“讀薄”。之后教師再帶著學生通過專題教學把“概論”課知識慢慢深化慢慢“讀厚”，從而進一步促進學生認知結構的優化。具體來說，“概論”課基本結構闡釋的內容主要包括：(1)大學“概論”課與中學思想政治課涉及的內容有什么異同？ (2)“概論”課涵蓋的重大理論成果分別是什么？各理論成果之間是什么關系？(3)中國特色社會主義究竟“特”在什么地方？習近平總書記為什么強調當代大學生必須要樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”？

2.“專題教學”

所謂“專題教學”就是打破傳統的按章節授課的模式，根據教學目標把教學內容分專題教學，是一個把教材“讀厚”的過程。教材專題的設計不能因人設題，更不能因興趣設題，不能只設計教師擅長講或容易取得教學效果的專題，教學專題的設計要立足于學生的理論困惑和現實困惑，要突出教學重點，要以問題為導向進行設計。“概論”課專題教學就是要整合教材內容，通過專題設計結合社會熱點焦點問題，以案例思政或故事思政的講述方式讓學生直觀感受并進一步理解國家重大理論方針政策都是為解決社會現實問題而產生的，對現實發展及國家未來發展發揮著重要的指導作用?！案耪撜n”專題主要包含以下四大板塊：(1)馬克思主義中國化；(2)毛澤東思想；(3)中國特色社會主義理論體系；(4)堅定“四個自信”，做新時代合格的社會主義公民。

3.“結構教學+專題教學”教學法

通過對課程結構的系統梳理，為精確劃分內容專題打下堅實基礎。教學過程中，學生反映理論與現實在一定程度上處于“脫節”狀態，他們無法用課堂上學到的理論知識去解釋社會現象或社會問題，這讓學生很困惑，也讓學生對教材理論或老師的授課產生質疑。引發這一現象的原因并非是理論本身不徹底，可能是因老師授課過程中未能向學生系統梳理課程框架并在課程框架基礎上理論聯系實際地分專題講深講透理論知識；抑或是受學生固有思維的影響，他們固有思維里搭建的原有不合理甚至是錯誤的認知結構對客觀現實產生扭曲從而引發錯誤結果。如果我們把結構教學當成是對學生原有認知結構的改組和優化，那專題教學就是對學生現有認知結構的“固化”和“深化”過程[1]。因此，可以說“結構教學+專題教學”教學法其實構成了“概論”課教學的一種創新體系。“概論”課是一門學術性、實踐性均較強的課程，“結構教學”便于學生從宏觀上把握整個課程理論體系的形成發展脈絡、歷史地位及相互間的聯系，而“專題教學”則從現實出發，結合學生的思想和理論困惑，透過現象來發現事物的本質及規律性，通過實例證明理論的正確性，維護理論的權威及現實指導作用。

二、“概論”課“結構教學+專題教學”教學法設計實施的必要性

1.實現教學目標，滿足當代大學生認知特點的需要

從目前高校五門思想政治理論課的課程布局上來看，“概論”課內容體系龐雜，涉及政治、經濟、文化、社會、生態等領域，“概論”課所涵蓋的重大理論成果：毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想是黨統攬全局推進中國特色社會主義偉大事業不斷向前發展的指導思想，“概論”課教學的目的就是幫助學生系統掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系基本原理，尤其要準確把握習近平總書記治國理政新理念新思想新戰略，從而堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念[2]。

學習“概論”課就要求當代大學生必須要從宏觀上把握中國化馬克思主義理論體系，掌握整個理論體系的來龍去脈，前因后果，領悟中國化馬克思主義的形成、發展對建設具有中國特色社會主義的重要指導意義。教學過程中，從教材體系向教學體系的轉換，需要通過“結構教學”從宏觀上對理論進行結構式凝練和闡釋，通過梳理引導學生將教材“讀薄”；另一方面，又需要通過相對準確的專題劃分，以案例教學或故事思政的方式理論聯系實際地教學以拓展學生思維，引導學生將教材“讀厚”，加深學生對相關理論知識的理解。

2.深化學生理論認知，彌補教材相對滯后的需要

“概論”課教材涉及面較廣，從橫向上來說，該課程涵蓋了馬克思主義的三個組成部分，即馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義，理論跨度非常大；從縱向上看，該課程又包含了馬克思主義中國化的一系列重大理論成果，如毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等，每一個重大理論成果都蘊含著豐富的理論內涵[3]，各理論成果之間又有嚴密的邏輯關系。因此，在有限學時的限制下，傳統面面俱到的教學方式，無法引導學生深入了解理論的豐富內涵，讓中國化馬克思主義理論成果真正進入學生的頭腦，理論的現實指導意義也得不到應有的發揮。為此，采用專題教學，便可以刪繁就簡，兼顧學生的理論基礎及教學大綱要求，授課教師可圍繞學生關注的社會熱點、焦點問題，以問題為導向，深化教材理論體系，使教材中的難點和疑點問題更具針對性和社會現實性，這樣既可以讓學生知其然更知其所以然，之后引導學生深入學習中國化馬克思主義理論成果，提高學生對“概論”課的認同度和學習興趣，還可以彌補教材內容相對滯后的不足。

3.強化教師科研意識，促進教研相長的需要

“概論”課具有較強的學術性特征，由中宣部、教育部統編的教材具有權威性、規范性，保證了教學依據的學科性和學術性。目前中央設立了馬克思主義理論一級學科下屬的馬克思主義中國化研究二級學科，下設博士點、碩士點，設立了完整的學科體系，每年都設立科研項目，專門研究馬克思主義中國化理論成果。教師在教學過程中只有通過“結構教學”加強自身對馬克思主義中國化學科理論體系的深入了解，通過“專題教學”深入研究學科體系在某一領域內的發展現狀及取得成效，才能在課堂上做到“以理服人”“以情感人”，樹立馬克思主義學科理論的現實權威，促進教學相長，才能讓學生真聽、真懂、真信。

三、“互聯網+”背景下“結構教學+專題教學”教學法在“概論”課教學中的實踐

1.“概論”課教學中“結構教學”的設計

根據2018年第6版“概論”課教材安排，本課程可分為四大板塊(見圖1)

圖1 四大版塊

通過教學結構板塊的設計及系統闡述，讓學生一目了然該課程所要學習的重要理論成果有哪些，各理論板塊形成的時代背景、主要內容、主要解決的時代課題及各理論成果之間的邏輯關系等等。其中，重點介紹馬克思主義中國化最新理論成果“習近平新時代中國特色社會主義思想”，講清中國特色社會主義究竟“特”在什么地方？說清中國特色社會主義不是天上掉下來的，我們要珍惜這來之不易的成果，要堅定“四個自信”，做新時代的弄潮兒，努力成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，自覺為實現中華民族偉大復興中國夢而努力奮斗[4]。

2.“概論”課教學中“專題教學”的設計

根據教學大綱要求，結合現實問題，對教材重新整合、提煉、概括，在“結構教學”設計基礎上形成新的專題教學體系，共十二個專題(見圖2)。

圖2 十二個專題

如果說“結構教學”能讓學生從宏觀上直觀了解該門課程教學的理論體系，知道要“學什么”“為什么學”。那在“結構教學”基礎上設計出的教學專題，則根據理論拓展的需要教會學生“怎么學”“學到什么程度”，通過專題教學內容的深入拓展，讓學生通過現象的“真實”感知，達到對理論知識的“真信”，為堅定學生正確的政治方向奠定科學的理論基礎。

3.“互聯網+”背景下，“概論”課如何實踐“結構教學+專題教學”教學法

“互聯網+”背景下，要增強“概論課”教學的時代感和吸引力，就必須充分運用新媒體新技術使思想政治理論課的教學活起來?！敖Y構教學+專題教學”教學法的設計，在一定程度上為“概論”課運用新媒體新技術活躍課堂氣氛提供了前提條件，如“專題教學”可以運用慕課、微課、雨課堂、翻轉課堂等融入參與式、案例式、討論式、啟發式、混合式或課前分享式等教學輔助手段，實現“概論”課教學線上線下有效互動，在充分發揮課堂教學主渠道作用的同時，使“概論”課教學真正“活起來”，只有這樣才能達到“概論”課“結構教學+專題教學”教學法應有的教學效果。

總之，“結構教學+專題教學”教學法是對“概論”課教學方法改革的一種新的嘗試，“結構教學+專題教學”教學法的設計，融入其他輔助教學手段，在滿足“概論”課理論教學和實踐教學需要的同時，還可彌補“概論”課教材相對滯后的不足，為時時更新教學內容，豐富教學手段提供了條件。