教育康復學專業師資培養的實踐探索

楊洪榮，李彥群

（邯鄲學院 特殊教育學院，河北 邯鄲 056005）

黨的十七大提出“關心特殊教育”，黨的十八大提出“支持特殊教育”[1]25-26，黨的十九大進一步提出“辦好特殊教育”。黨和政府歷來十分重視特殊教育的發展，出臺了一系列加快發展特殊教育的政策文件，大力培養特殊教育師資則是發展特殊教育的核心。2012年4月國家發改委、教育部、中國殘疾人聯合會辦公廳發布了《關于印發特殊教育學校建設二期實施方案暨編制專項建設規劃的通知》提出：“擴展特殊師范專業范圍。”同年9月，教育部等五部委聯合發布《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》提出：“加強特殊教育專業建設，拓寬專業領域，擴大培養規模，滿足特殊教育發展需要。改革培養模式，積極支持高等師范院校與醫學院校合作，促進學科交叉，培養具有復合型知識技能的特殊教育教師、康復類專業技術人才。”2013年 3月教育部發布教高[2013]4號文件，決定在本科專業目錄中教育學一級學科下設置教育康復學專業。這些政策性文件為教育康復學專業的創建和發展提供了強有力的支持和保障。同年華東師范大學開設了教育康復學專業[2]75-77，截止2018年，全國共有9所師范類本科院校開設教育康復學專業，盡管這9所高校中既有華東師范大學這樣的“雙一流”高校，也有應用型獨立學院，學校的辦學條件、師資力量不同，但由于教育康復學專業起步較晚，至今只有6年時間，對該專業師資培養的實踐依然處于探索階段[3]7-8，教育康復學依然面臨著康復資源不足、康復人才匱乏、康復技能不高、實踐缺乏統一標準等現實困[4]12-14。本文以獨立學院教育康復學專業師資培養的實踐為例，探討專業建設、師資培養的途徑。

一、圍繞應用型人才培養，優化人才培養方案

教育康復學專業建設過程中始終以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以立德樹人為根本，以建設應用型大學，提升學生職業應用能力為目標，以促進專業集群建設為主導，堅持產出導向原則（Outcome-Based Education，簡稱OBE），優化課程體系、強化實踐教學、創新人才培養模式，加大教育教學改革力度，按照高校、地方政府、行業企業三位一體協同培養機制，構建學科專業教育與職業崗位能力相結合、職前培養與職后發展相結合的教學體系，修訂完善教育康復學人才培養方案（人才培養流程如圖1）。

圖1 OBE教育理念指導下的師資培養流程圖

（一）培養方案的形成

通過研究分析教育康復學專業的內涵與外延、市場對教育康復人才的具體需求，走訪調查了用人單位對就業崗位的能力要求，從而確定了專業的核心能力，構建了人才培養的課程體系，包括學科基礎課程、專業核心課程、教師教育課程、實驗實訓課程等系列課程，在廣泛調研的基礎上確定了人才培養的目標，形成了專業人才培養方案。

（二）確定定培養目標和畢業要求

按照師范專業標準、師范專業認證標準、教師教育課程標準確定教育康復學專業培養目標。該專業師資畢業5年左右達到的培養目標表述為：本專業培養能夠適應社會主義建設需要、德智體美勞全面發展，愛國愛家愛他人、感恩包容會做人，專業思想牢固、教師教育及教育康復理論知識扎實；教育及康復技能嫻熟，科研創新能力強，能夠在特殊教育學校康復部、兒童康復機構、民政福利院、社區、醫院康復科室等部門勝任低齡特殊兒童的聽力、言語、語言、認知和運動等能力的評估康復訓練工作的應用型卓越教師。

在此基礎上確定畢業要求，本專業學生要樹立牢固的社會主義核心價值觀，德智體美勞全人教育觀念，主要學習教師教育、教育康復的基本理論和基本知識，受到教師教育、特殊兒童教育康復的基本訓練，掌握教師教育、兒童教育康復的基本能力。

二、做好課程體系建設與深化教學改革

（一）重視課程體系建設

教育康復學本科專業課程體系的設置是本著培養教育康復需要的高級應用型人才，學生在牢固掌握外語、計算機及應用等基礎上，系統地學習教育康復方面的基礎知識、基本理論、基本技能，具有較高的科學素養，具有運用所學知識和技能進行特殊教育學校教學和康復的基本技能，有良好的心理素質和身體素質；對本專業的新技術、新發展、新動向有一定的了解，有較強的獨立工作能力和科研工作能力。

表1 教育康復學學時、學分分配表

教育康復學專業的課程主要由通識教育、學科專業教育和綜合實踐與素質拓展3個平臺，課程系列由思想政治系列、公共基礎系列、人文社會與科學素養系列、學科專業基礎系列、專業系列、教師教育系列、綜合實踐系列、素質拓展系列7個系列組成，其中通識教育平臺學分比例為31.1%，學科專業教育平臺學分比例為50.2%，綜合實踐與素質拓展平臺學分比例為18.7%。

通識教育平臺中思想政治系列課程9門，公共基礎系列7門，人文社會與科學素養系列11門課程，這些課程為培養師范生踐行社會主義核心價值觀，成為具備教育情懷的社會主義建設者提供支持。

學科專業教育平臺中，學科專業基礎課為5門，為教育康復學專業的學習打下良好的理論基礎，培養學生具有扎實的心理學、教育學、教育信息技術理論知識，專業系列為20門（含選修課），涵蓋特殊兒童聽覺、言語、語言、認知、運動、情緒行為、學習等方面理論知識和教育康復評估、訓練的內容；專業方向課程分為腦癱兒童教育、聽障兒童教育兩個方向，兼顧學習能力不同的學生開設選修課，設定修學分下線，鼓勵學生多修學分。教師教育平臺課程10門，滿足學生勝任特殊教育學校教學的技能和溝通手段的需求。開設藝術選修課，提高教育康復學專業學生的綜合素質，達到培養復合型人才的培養目標。全部課程中選修課品位高，授課質量好，能體現文理滲透，體現素質培養、創新能力教育的辦學理念。

綜合實踐與素質拓展平臺的課程充分考慮了實踐環節，主要包括見習、實訓、畢業實習、畢業論文等環節，培養學生的動手能力、實踐能力、激發創新能力，做到知識、能力、素質相互協調發展。整個課程體系設置以崗位倒推為依據，由基礎到專業、由理論到實踐、由全面到分方向，層次分明、銜接合理、方向特色突出，為寬口徑的人才培養提供了空間。

（二）搞好課程內涵建設

教育康復學專業創辦以來，一直重視專業課程建設。建設工作主要包括以下幾個方面：

1.深化教學模式、教學方法與教學手段的改革

推動以師范生為中心的教學方法變革，進一步深化教學模式、教學方法與教學手段改革。教育康復學專業教師先后進行了《“教育康復學”課程建設與改革》《“個別化教育與教學”課程建設與改革》《特殊教育專業實習實訓案例庫方案的設計與實施》等項目的研究，制定了具有專業特色的特殊教育專業自主學習的方案，并在教研室進行推廣。教育康復學專業教師結合綜合改革項目，利用教研活動進行了課程教學改革的研討，并且修改完善了部分專業課程的教學改革方案，有效促進了新理念、新方法在教學中的滲透和實施，提高了專業教學水平，促進了專業課程的建設。

2.充分利用好開放學習資源平臺，加強精品課程建設和網絡課程的開發

691 輸尿管膀胱連接部狹窄合并結石的處理 陳耀武，周 青，孟 軍，曾 志，楊 波，王 原，舒 暢，朱云海

開放辦學，充分發揮中國大學MOOC平臺的作用，積極鼓勵學生上網選修《手語基礎——跟著聾人學手語》（鄭州工程技術學院孟繁玲主講）等國內知名專家開設的有關教育康復類網絡課程，提高學生的自主學習能力，開闊學生的視野；借助于學院超星平臺，專業教師積極開發網絡課程建設，已開設《個別化教育與教學》《認知能力評估與訓練》等課程網絡課程，對學生開放教學文件、教學資料、教學錄像等網絡資源，豐富了學生的學習資源，為學生提供了自主學習的有利條件。

（三）實施有效教學

1.改革教學方法

教育康復學專業教師在教學方法上進行了較大的改革，以調動學生的學習主動性。具體到每一門課，如何實施自主學習，教育康復學專業教師都進行了探索，并取得了較豐碩的成果。部分教師通過綜合改革項目研究教學模式，改革教學方法。所有的專業教師都制定了課程自主學習計劃。教研室多次進行自主學習研討。由自主學習的研討也帶動了課堂教學模式的改革，并取得了一定的成效。

采用啟發式教學，鼓勵學生進行合作學習成為特殊教育專業教師常用的教學方式，教學中充分調動學生的學習積極性主動性，采取啟發式、探究式學習，鼓勵學生進行合作學習，發揮學生的學習主動性積極性。

課堂講授和實踐性教學相結合，學研用一體化。強化實踐教學環節，堅持理論聯系實際。教育康復學專業擁有自己的兒童教育康復中心，專業教師把與實踐密切相關的課程內容放到康復中心進行，或者理論講授完之后，要求學生到康復中心實訓或見習，并注意培養學生的科研能力。理論、實踐形成一體，提高了學生的學習興趣和學習效果。

2.建立教育康復案例庫，實施案例教學

為適應特殊兒童類型增多、程度加重的新常態下對教育康復師資的新要求，提高教育康復學專業學生的教育教學技能，通過深入國內知名特殊教育學校、康復機構如河北省兒童康復指導中心、上海小小虎幼稚園、天津市東麗區特殊教育學校等實習點實習，制作了特殊兒童教育教學康復案例，逐步建立起適合本校學生教育教學康復需要的、對象兒童殘疾類型多樣、課程多種、年級不同的小型案例庫。架起了教育康復理論與實踐之間的橋梁，便于在校大學生熟悉教育康復教學的過程，豐富了教學的內容和手段，提高了教學效果。

3.重視過程化考核，進行考試改革

近幾年來，教育康復學專業針對應用型人才培養的要求，以“N+2”考試模式為指導，探索教育康復學專業課程在考核方式方面的改革設計、監控實施以及效果評價。改變過去“一張考卷”考核方式，將卷面考試與對學生進行實踐技能的考察相結合。所有專業課程采用了過程化考核。

利用教研活動對學業成績考核統一要求，對學科基礎課程、專業核心課程、技能課程的考核方式進行了論證。對不同課程“N”的內容進行了規范，根據不同的課程性質選擇相應的過程性考核方式，如學科基礎課的“N”的內容可包括作業、章節總結、調研報告、小論文、小組討論、單元測驗；技能性課程“N”的內容可包括實驗操作、訓練方案等等，并將這些內容寫進了考核標準。

建立學科基礎課程試卷庫，實行教考分離。在命題指導思想上，強化能力考核，突出應用，重點考察學生靈活運用所學知識分析、解決問題的能力。目前部分課程嘗試實施教考分離的課程，如《普通心理學》《教育心理與統計學》《教育心理學》等課程。

通過考試改革，實現了形成性評價和終結性評價相結合的多元評價方式，使得任課教師在設計課程考核方式時能夠在統整框架下根據教學實現情況制定自主方案，提高了教師參與教研的主動性和積極性。較好地推動學生注重學習的每個環節，真正參與學習過程，并及時檢驗自己對不同類型內容的掌握情況，形成了專業特色。

三、重視實驗實訓實習工作，創新實踐教學體系

（一）建立專業實驗實訓室，為實踐技能提高提供模擬訓練場所

獨立學院2012年獲得國家發改委、中殘聯、財政部支持的特殊教育專項建設資金5000萬元，目前建有實驗實訓中心，圍繞教育康復學專業學生技能學習和訓練、師生的教科研建設了13個實驗實訓室，其中8個實驗實訓室主要針對特殊兒童的評估與各項教育康復技能的模擬訓練。

（二）實驗室開放時間長，開放項目范圍及覆蓋面廣

實驗實訓項目層次化開展。一是實驗項目層次化。按照實驗項目類型和要求，將實驗項目分為基礎實驗、綜合實驗和創新實驗3個層次，基礎實驗在校內專業實驗室完成，主要包括演示和驗證性實驗，主要培養學生基礎認知能力和基本操作能力；綜合實驗在校內專業實驗室和對口行業企業完成，主要包括課程綜合實驗、專業綜合實驗和跨專業綜合實驗，旨在幫助學生對多門專業知識內容進行整合，實現知識的延伸與拓寬，形成專業的系統框架；創新實驗在校內或行業完成，主要包括開放實驗項目、自主實驗項目、科研課題項目、個案研究項目和大學生創新創業項目。二是實訓內容層次化。實行專業技能等級考核，激勵學生自主學習，如藝術類課程。

（三）遴選實習實訓基地，為實踐技能提高提供真實訓練場所

教育實習是培養學生初步的教育工作能力的重要途徑，教育康復學專業嚴格按照人才培養方案的要求，在第6學期進行為期一個學期的教育實習活動。為了更好地提高學生的教育與康復能力，除了獨立學院兒童教育康復中心這個校內實踐基地外，結合教育康復學專業的學生的就業崗位，遴選了18個實習基地，分別對接學生不同教育康復能力進行鍛煉。

（四）充分發揮省級特殊教育協同創新中心的作用，提高學生教育康復技能

按照高校（University）、地方政府（Government）、特教學校、康復機構（School）三位一體教師教育協同培養機制，加強師范生教育康復技能。依托現有的省級特殊教育協同創新中心科研平臺，充分發揮協同單位的優勢特殊教育資源，遴選部分優秀教育康復學本科生開展“特殊教育卓越師資培養計劃”，創建“1+2+1+0.2”新型人才培養模式。即在“1+2+1”人才培養模式的基礎上，再用累計兩個月（寒、暑假期）的時間進行“師德師風”“特殊教育理論前沿”“教學技能”“康復技能”等4個模塊內容的培訓。已有部分學生通過考核，取得自閉癥VB-MAPP語言評估資質證書，通過國家助聽器驗配師（四級）資格考試，通過了中國教育技術協會舉辦的言語康復師的培訓及考核。

四、問題與挑戰

教育康復學專業自創辦至今，僅僅有6年的時間，在師資培養的實踐中面臨著一些問題與挑戰，在課程設置中如何處理教育和康復之間的關系？學科專業課程和教師教育課程之間的關系？各門專業課程如何實現量化能力培養與實踐教學活動？諸如此類問題與挑戰，迫切需要教育康復學領域同仁不懈努力。