核心素養背景下的歷史教學課時目標的設計

摘要：課時教學目標與課程目標、課程內容三者不能簡單等同，從培養學生歷史核心素養的角度明確課時教學目標的確定與表述，遵循四則原則，包括四個基本要素。

關鍵詞：教學目標 ? 歷史核心素養培養 ? 課時教學目標

一、三組專業術語的辨析

（一）教學目標≠課程目標

教學目標，是實施課堂教學的主要依據，是判斷“什么知識最重要”和“什么方法最合適”（教學方法選擇）的基本尺度。

課程目標是課程學習后的“彼岸”，是確定教學目標的唯一科學依據。教學設計時需要將課程目標分解到具體教學過程和教學活動中，通過課時目標落實最終達成課程目標。

（二）教學目標≠課程內容

歷史課程標準中的課程內容，是指歷史學科中特定的事實、觀點、原理和問題及其處理方式，它是學習的內容，是課程標準中的重要組成部分，是實現課程培養目標的知識載體。

教學目標是學生在學習歷史課程內容后的學習結果。教學設計時，不能簡單地把課程內容當成教學目標直接呈現給學生，需要有相應的動詞來描述學生掌握課程內容的程度與水平。

（三）教學目標≠課時目標

教學目標是一個多層次的目標體系，根據它的層次和表述方式的不同，可以分為“教學總目標”“課程目標”和“學習目標”。[1]其中“學習目標”，對于教師而言也被稱為狹義上的教學目標，即通過一節課的教學，學生在認知、技能和情感等方面的達成要求。

課時目標是更細化的教學目標，通常以一節課為單位進行目標制定。在新課標、新教材和新高考的背景下，課時目標的制訂需進一步精準、從細，要從提升學生歷史學科核心素養的水平層級要求去設定。

二、課時教學目標的確定與表述

課時教學目標的精準制訂，是落實歷史學科核心素養培養的關鍵 “導航”，支配著每一節課教學任務的落實。

（一）課時教學目標的制訂原則

第一，要研究目標與課程標準要求的關系。課程標準是上位目標，教學目標是下位目標。上下位目標兩者之間，存在著很大的抽象程度上的差異。課程標準的具體化就是教學目標;教學目標，分不同的層級：由學年（學期）目標到專題目標、主題目標再到課時目標。[2]教師在制訂課時教學目標時，要先認真研讀課程標準的相關教學要求。舉《中外歷史綱要》中第3、4課“秦漢的統一業績和漢朝削藩、開拓疆土、尊崇儒術等舉措”的學習內容為例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》對這一學習內容的規定是：通過了解秦漢的統一業績和漢朝削藩、開拓疆土、尊崇儒術等舉措，認識統一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義。上述規定是課程目標，是學生在學完秦漢這段歷史后的達成目標。教學設計時，教者不能簡單將其視為課時教學目標，需要細化，研究分析這一學習內容在發展學生五大核心素養方面的側重點。如“秦漢”一詞是一個較長時段的概括：秦朝是從公元前221年至公元前206年 ，漢代包括公元前206年至公元26年的西漢和從公元25年至公元220年的東漢;“秦漢”時期的時代發展主要特點是中國歷史上第一個大一統時期。如果簡單將課時目標設定為“通過了解秦漢大一統的史實，形成時空觀念和歷史解釋?！笨此茍绦辛苏n程標準，但顯得過于簡單，指向模糊，并沒有把抽象的課程目標變為具體可的操作課時教學目標，霧里看花，難以清晰呈現。

第二，要處理好五大核心素養培養之間的關系。教師要從發展學生核心素養的角度來設計課時教學目標，要對五大核心素養的內涵和等級要求充分解讀與理解，避免將核心素養的五個方面機械地分離。例如《中外歷史綱要》第三單元“遼宋夏金多民族政權并立與元朝的統一”專題，課程內容要求：通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化等。專家建議對這一內容的教學目標設計為：1.運用都城示意圖，分析兩宋都城的歷史地位，認識都城是兩宋社會經濟繁榮的重要標志;2.通過史料實證，了解兩宋（都城為重點）的社會風貌，嘗試依據史料分析和理解兩宋社會經濟新變化的表現及原因。3.通過學習，形成對兩宋社會經濟繁榮的認識和認同，增強對中國古代文明的認同感。以上課時教學目標的設計，將時空觀念、史料實證和歷史解釋等核心素養的培養，有效地融于一體，沒有割裂，也沒有厚此薄彼，保證了整體教育目標的實現和立德樹人根本任務的完成。

第三，要分析學習主體和可利用的教學資源。學生是學習的主體，課程標準規定要為全體學生的終身發展打好基礎。以培養學生“唯物史觀”素養的教學目標確定為例，教師要分析學生對唯物史觀五個基本觀點的認知程度;要分析學生需要達到的是合格性考試和等級性考試的素養水平要求的不同等。不能簡單將課程標準的內容視為課時教學目標而呈現給學生。課時教學目標設計時還要充分考慮可利用的教學資源，除了教材、課件、網絡視頻等，可充分挖掘校內外的社會公共資源和社會實踐基地等，可有效幫助學生從歷史的角度了解和認同學校、家鄉的文化， 樹立正確的文化觀、歷史觀、國家觀和民族觀。

第四，要具有結果可評估性。課時教學目標的設定要簡潔、明確，能夠通過一節課的學習后衡量出學生所獲得的知識和技能。例如對“秦漢的統一業績和漢朝削藩、開拓疆土、尊崇儒術等舉措”單元教學的課時教學目標可設計為：能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至;在梳理和概括秦始皇鞏固統一的措施、漢武帝解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。[3]上述目標的設計，把學科核心素養的培養與具體學習內容進行依托，指向明確：運用疆域圖，培養學生時空觀念;通過梳理概括相關史實，培養學生以史料為依據，對“秦漢時期大一統國家在中國歷史上的重要意義”進行理性分析，客觀評判，使其通過對歷史的解釋，不斷接近秦漢真實的歷史。這樣的課時教學目標便于測評，能夠衡量出學生通過學習所表現出的進步。

（二）課時教學目標的表述

了解了課時目標確定的原則后，我們再來談談如何規范地表述課時目標。

目標表述雖沒有公認的、統一的標準，但它具有約定俗成的一些要素。課時教學目標的表述應當起碼具備四個基本要素：（1）行為主體——學生。學生是課程學習的行為主體，教學目標的陳述必須從學生的角度出發。（2）具體行為動詞，即用明確、具體、可操作、可檢測的行為動詞描述學習結果預期。例如：“能夠梳理、能夠運用、在……情況下、認識” 等行為動詞是明確的、可操作的。（3）行為條件，即影響學生學習結果的特定限制或范圍。例如：“能夠運用秦朝疆域圖……”等。（4）學習水平，即學生學習結果的程度，或最低標準。它指向全體學生而不是個體學生。例如，學習了秦皇漢武鞏固統一的措施后，全體學生要能夠“認識……重要意義?！钡?。

對于我們中學歷史教師來說，只有先弄明白課程目標、課程內容、教學目標之間的區別與聯系，才能制定出準確、完整而具體的課時教學目標，才能確保課堂教學的有效性，才能使學生通過學習，提升歷史學科核心素養。

參考文獻：

[1]何成剛.歷史課堂教學技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]崔允漷.教學目標——不該被遺忘的教學起點[J].人民教育，2004，（Z2）：13-14.

[3]普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：1.

（基金項目：本文系江蘇省鹽城市教育科學“十三五”規劃2018年立項課題“‘學習者中心視角下中學歷史教學設計優化的實踐研究”（課題編號2018Z053）的研究成果之一。作者簡介：陶娟，中學高級教師，江蘇省鹽城市鹽都區教師發展中心研訓員、鹽城市第一初級中學教師，主要從事課程和教學研究。）