對高職教育中關(guān)鍵能力的研究思考

劉娜欣 趙娟 賈敏燕

20世紀70年代，德國經(jīng)濟學(xué)家梅滕斯最早提出關(guān)鍵能力理念，他本人在研究中指出這種關(guān)鍵能力指的是專業(yè)知識和技能以外的一種能力形式，同時也是一種必要的職業(yè)能力。隨著職業(yè)教育界人士的持續(xù)普遍關(guān)注，關(guān)鍵能力的研究得以迅速發(fā)展，相繼成為各國培養(yǎng)職業(yè)教育人才的重要目標。

一、關(guān)鍵能力提出的背景

為什么要培養(yǎng)勞動者關(guān)鍵能力？對于關(guān)鍵能力提出的背景，學(xué)者們一般從不同方面對其進行分析和研究，包括從勞動力就業(yè)方面、個體需求方面、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面等，以便比較全面的了解關(guān)鍵能力。

（一）知識經(jīng)濟時代的到來，勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能技術(shù)的發(fā)展，很多工作被機器代替，逐漸出現(xiàn)職業(yè)性能力衰退的情況。這種情況下，未來勞動力必須要具備多種職業(yè)能力，同時要具備終身學(xué)習(xí)的理念和能力，職業(yè)教育被賦予更高的目標要求。

（二）認為職業(yè)教育中的現(xiàn)代職業(yè)能力觀要打破狹窄的專業(yè)領(lǐng)域， 使現(xiàn)代職業(yè)能力擴展到專業(yè)能力范圍之外，并不斷向其他領(lǐng)域擴展，促進勞動者更加全面的發(fā)展，從而培養(yǎng)勞動者關(guān)鍵能力，提高勞動者就業(yè)率。

（三）從心理學(xué)角度進行分析：德國很多學(xué)者從整體頓悟觀點方面進行分析，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)比較重視勞動者整體能力的提升，不能僅僅從經(jīng)驗積累方面對其進行分析，以便能夠更加充分的了解關(guān)鍵能力。

經(jīng)濟的全球化、科學(xué)技術(shù)革命的全面深化， 以及新舊行業(yè)的快速更替，都對世界各國職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標提出新的挑戰(zhàn)，能給人可遷移技能的教育和培訓(xùn)將取代具體職業(yè)或職業(yè)群的培訓(xùn)，關(guān)鍵能力的理念被接受，成為各國職業(yè)教育改革的主要趨勢。

二、關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及內(nèi)容

（一）關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

在職業(yè)生涯中“關(guān)鍵能力”非常重要，是除崗位專業(yè)能力之外的必備技能之一，逐漸成為員工的職業(yè)核心能力，這種能力對勞動者來說是一種可遷移、基礎(chǔ)的關(guān)鍵性能力。從職業(yè)教育方面來看關(guān)鍵能力是一種跨職業(yè)基本能力，是勞動者工作中必須具備的一種能力，以便使勞動者能夠在勞動市場中比較容易的實現(xiàn)勞動變換，適應(yīng)不斷變化的勞動市場需求。目前，很多學(xué)者認為關(guān)鍵能力包括方法能力和社會能力，專業(yè)能力和關(guān)鍵能力共同組成勞動者的綜合職業(yè)能力。

（二）關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

我國有很多學(xué)者在研究關(guān)鍵能力時積極借鑒德國職業(yè)教育相關(guān)理論，并提出“兩層次、三元素”觀點，從縱向角度將職業(yè)能力分為社會能力、專業(yè)能力和方法能力;從縱向角度進行分析，職業(yè)能力分為關(guān)鍵能力和基本職業(yè)能力。基本職業(yè)能力是指勞動者從事某一職業(yè)所必需的能力 ，也可以說職業(yè)能力是勞動者工作中必須掌握的能力，包括綜合技能、基本知識、專業(yè)知識等;基本職業(yè)能力強調(diào)知識的專業(yè)性和針對性，而關(guān)鍵能力是一種綜合職業(yè)能力，是專業(yè)能力的進一步延伸，可以幫助勞動者在短時間內(nèi)實現(xiàn)勞動專業(yè)，適合多種職業(yè)的一種能力的總稱。

三、職業(yè)教育中關(guān)鍵能力分析

（一）關(guān)鍵能力是實現(xiàn)全面教育的核心

21世紀是知識的時代，各行各業(yè)的人才必須具備相關(guān)的知識才能勝任一項工作。這種環(huán)境下，國家必須重視教育工作，職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵，職業(yè)院校必須要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)能力就是使學(xué)生學(xué)會怎樣更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生搜集、處理信息的能力，在較短的時間內(nèi)回去新知識，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這里所說的學(xué)習(xí)能力就是職業(yè)教育中的關(guān)鍵能力，它比能力本位和知識本位更加符合社會發(fā)展需要。

（二）關(guān)鍵能力是職業(yè)能力中的基礎(chǔ)能力

通常情況下，我們所說的職業(yè)能力包括兩個方面：一般能力和專業(yè)能力，其中一般能力包括表達能力、敬業(yè)精神、認知能力等;專業(yè)能力包括基礎(chǔ)操作能力、管理能力、維修能力等專業(yè)技能。社會上每一種能力所需要的專業(yè)能力都不相同，而所需要的關(guān)鍵能力是相同的;從職業(yè)角度來看，職業(yè)能力最核心的部位是專業(yè)能力，而關(guān)鍵能力也是人在社會生活中所必須具備的基礎(chǔ)能力。在社會活動中只有專業(yè)能力與實際情景結(jié)合發(fā)展時才會顯出關(guān)鍵能力的作用。

四、職業(yè)教育關(guān)鍵能力研究現(xiàn)狀

（一）國外的研究現(xiàn)狀

上世紀70年代，德國職業(yè)教育中提出“關(guān)鍵能力”一次，這種觀點是在國際上較有代表性的觀點，主要包括德國社會教育學(xué)家梅騰斯、德國聯(lián)邦教育研究所、英國國家課程委員會、美國勞工部的關(guān)鍵能力內(nèi)容等。梅騰斯賦予“關(guān)鍵能力”以科學(xué)的內(nèi)涵，他認為關(guān)鍵能力是與專業(yè)能力不直接相關(guān)的一種能力，是人們能夠適應(yīng)不同工作變化的一種能力;英國學(xué)者對“關(guān)鍵能力”進行研究，將關(guān)鍵能力分為兩種：廣泛關(guān)鍵能力和主要關(guān)鍵能力。澳大利亞學(xué)者也對職業(yè)教育中關(guān)鍵能力進行研究，提出關(guān)鍵能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，美國勞動力委員會在分配時間、制定目標等方面對關(guān)鍵能力。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國，職業(yè)教育中對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)比較少，國內(nèi)對這方面的研究也比較少，通常將關(guān)鍵能力分為綜合能力、職業(yè)培養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造能力等方面進行分析，很多學(xué)者認為，依據(jù)我國基本國情研究我國職業(yè)教育的關(guān)鍵能力，比特別是我國教育現(xiàn)狀和經(jīng)濟發(fā)展趨勢對職業(yè)教育中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的影響比較大，如果脫離國情談教育是很難有成效的。

五、職業(yè)教育中關(guān)鍵能力培養(yǎng)存在問題

（一）對關(guān)鍵能力內(nèi)涵理解不充分

我國職業(yè)教育是“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育，很多職業(yè)教育認為關(guān)鍵能力就是培養(yǎng)學(xué)生就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，試圖通過教育環(huán)境和資源實現(xiàn)關(guān)鍵能力整合，這種做法是對關(guān)鍵能力的一種誤解，難以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，不管是從方法和內(nèi)容等方面都不能對學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)有促進作用。

（二）職業(yè)教育過程中沒有突出關(guān)鍵能力培養(yǎng)

關(guān)鍵能力是一種跨行業(yè)能力，具有知識范疇和職業(yè)技能屬性，不能僅僅憑借某一個學(xué)科進行培養(yǎng)，必須要依據(jù)各門學(xué)科的整體力量進行培養(yǎng)。但是，我國很多高職院校課程設(shè)置不夠科學(xué)，并沒有將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)突出出來，也沒有對關(guān)鍵能力培養(yǎng)進行整體設(shè)計和規(guī)劃，學(xué)生對關(guān)鍵能力的理解也邊角片面，導(dǎo)致職業(yè)教育中關(guān)鍵能力培養(yǎng)不足。

六、關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略分析

關(guān)鍵能力培養(yǎng)措施有很多，從勞動力方面來看，我國人口數(shù)量較多，但是人口整體素質(zhì)不高，導(dǎo)致國民素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)要求，這種情況下就必須要注重人口關(guān)鍵能力培養(yǎng)。近幾年，隨著我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的不斷融合和接軌，要了解到目前社會的發(fā)展需要培養(yǎng)整體素質(zhì)高的人才，未來人才的發(fā)展必須要具備道德、技術(shù)、知識等多方面的技能，同時要培養(yǎng)人才豐富的情感和個性，最終培養(yǎng)其自主、自立的精神。所以，職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)時首先要結(jié)合我國教育現(xiàn)狀和經(jīng)濟發(fā)展形勢制定人才關(guān)鍵能力培養(yǎng)措施。具體培養(yǎng)措施可以從以下幾個方面分析：

（一）關(guān)鍵能力的內(nèi)容應(yīng)具有超前性。由于知識創(chuàng)新速度的加快和生產(chǎn)技術(shù)的不斷進步，使產(chǎn)品更新周期日益縮短，市場的需求變幻莫測，這些變化都使得勞動力市場越來越不穩(wěn)定，關(guān)鍵能力的內(nèi)容應(yīng)該強調(diào)當勞動者的職業(yè)發(fā)生變化，或年齡的增長，勞動者過去所具備的這種能力依然起作用。

（二）關(guān)鍵能力的內(nèi)容表述應(yīng)具有精確性。明確關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標，必須對關(guān)鍵能力的內(nèi)容進行準確的表述。所以每一項能力應(yīng)該分解成若干能力要素，并以此建立起關(guān)鍵能力國家標準體系， 用科學(xué)準確的語言對每一項能力和能力要素進行描述，力求精準，使每一個教育者和被教育者對關(guān)鍵能力的目標和標準都能做到統(tǒng)一的認識和理解，使參加評估的人員有“法”可依。

（三）關(guān)鍵能力的內(nèi)容應(yīng)具有可操作性。對關(guān)鍵能力的內(nèi)容要求和標準應(yīng)采用功能分析法， 即關(guān)鍵能力內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)模擬情境或?qū)嶋H工作確定， 必須使關(guān)鍵能力通過實際的操作或表現(xiàn)展現(xiàn)出來，才具有實際的意義，比如對學(xué)員進行情商培養(yǎng)的過程中要設(shè)定不同的情景，讓學(xué)員能夠根據(jù)具體情況作出合理的反應(yīng)，或者通過不同的方式作出正確的舉動，在潛移默化中培養(yǎng)他們高情感、高素質(zhì)，這種技能不管是在各種工作崗位上都非常具有代表性，可以有效促進工作效率和人際關(guān)系的提高。

（四）關(guān)鍵能力的內(nèi)容應(yīng)具有通用性。從遷移理論方面進行分析，原則、理解力等抽象的內(nèi)容具有遷移性，而關(guān)鍵能力的通用性主要指的是關(guān)鍵能力內(nèi)容要具有知識擴展水平，保障不同知識領(lǐng)域之間的水平實現(xiàn)無縫遷移，通俗易懂的說就是這種核心能力是可以跨職業(yè)遷移的，可以將這種能力應(yīng)用于任何一種工作中。不會因為工作類型、專業(yè)不同而不適用這種能力。

我國由于受傳統(tǒng)灌輸式教育思想的影響，很多教師在教學(xué)過程中仍然以教師為主體地位，再加上我國對關(guān)鍵能力的研究并不多，也不深入，所以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)必須要有一個循環(huán)漸進的過程，首先制定科學(xué)的教學(xué)計劃，然后依據(jù)設(shè)定的步驟進行實施。另外，我國職業(yè)教育形式比較多，所以我們在關(guān)鍵能力策略培養(yǎng)過程中應(yīng)該依據(jù)受教育者的實際情況和學(xué)校的具體教學(xué)特點，采用合適的培養(yǎng)措施進行培養(yǎng)，從而在職業(yè)教育體系中構(gòu)建關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標，促進我國技術(shù)型人才關(guān)鍵能力的提高。

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（作者單位：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)學(xué)院）