優(yōu)化高中物理教學(xué)方法的思路探討

摘 要：高中物理作為高中學(xué)習(xí)過(guò)程中的一門重要科目，與許多學(xué)科都有著緊密的聯(lián)系，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)難度比較大，許多學(xué)生都是“談物理色變”甚至產(chǎn)生了抵觸心理，但是高中物理在高考中又占有較高的比重，所以還是要硬著頭皮學(xué)習(xí)。這樣不良的狀況一方面來(lái)說(shuō)表現(xiàn)出高中物理學(xué)習(xí)的難度，但另一方面也反映出現(xiàn)如今的教學(xué)模式對(duì)于高中物理的不適應(yīng)性，因此如何改進(jìn)現(xiàn)如今的物理教學(xué)模式，提高課堂的效率及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握就越發(fā)的重要起來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);教師;學(xué)生;學(xué)習(xí)方法

一、 前言

作為即將面臨人生中重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)的高中學(xué)生，在進(jìn)入高中以后，會(huì)面臨多門課程的學(xué)習(xí)，這其中就有較為簡(jiǎn)單與較為難理解的科目。而從目前的教育模式來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為相較其他科目來(lái)說(shuō)難以學(xué)習(xí)的科目就是物理了。怎樣改進(jìn)如今的物理授課模式，讓學(xué)生真正地學(xué)懂物理;怎樣改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理并鞏固自身而不是看見(jiàn)題目就變成“睜眼瞎”，是本文所要探討的。

二、 物理教學(xué)中所遇到的問(wèn)題

在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生都會(huì)面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)老師在講授時(shí)，感覺(jué)自己什么都會(huì)了，看著黑板上的題目覺(jué)得很簡(jiǎn)單，思路也很清晰，但是當(dāng)上完課后自己做習(xí)題時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一點(diǎn)思路，寫的步驟也都是錯(cuò)的，而當(dāng)過(guò)幾天再去看題時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己連該怎么做都不會(huì)了。這就反映了一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)際上還是處于一知半解的狀態(tài)，只聽(tīng)懂一個(gè)大概就不理了，因此對(duì)于知識(shí)的掌握十分淺薄。只會(huì)處理與書上例題相似的題型及知識(shí)點(diǎn)，習(xí)慣了簡(jiǎn)單的解題步驟與問(wèn)題，從而在面對(duì)實(shí)際的問(wèn)題時(shí)反而束手無(wú)策。而教師在課堂上也會(huì)覺(jué)得下面的學(xué)生只是一味地附和，老師說(shuō)什么就記什么，根本沒(méi)有自己的想法與思考，這就導(dǎo)致了教師不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)一知半解，無(wú)法正確的解決問(wèn)題。這其中雖然有一部分原因是因?yàn)槲锢碜鳛橐婚T有些抽象的學(xué)科，一些原理和知識(shí)點(diǎn)無(wú)法清晰明確的表達(dá)出來(lái)，但大部分原因還是在于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。這就需要教師及教育工作者去優(yōu)化物理教學(xué)的方式方法和改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以此來(lái)提高學(xué)生的解題能力。

三、 如何解決這些問(wèn)題

（一）教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍以確保學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握

在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要明確自己的角色。教師在教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)該將自己當(dāng)作主導(dǎo)者、掌控者去按照自己的想法來(lái)教學(xué)而不顧學(xué)生的感受。教師應(yīng)該將自己當(dāng)成引路者、解惑者，作為學(xué)生的朋友去幫助他們。如果師生之間能夠有良好的關(guān)系的話，對(duì)于教師的教學(xué)工作的進(jìn)行會(huì)有很大的幫助。

高中物理教學(xué)中因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，很多老師就會(huì)將這節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)很快講述出來(lái)而不去考慮學(xué)生的感受，最多就是在講述完之后象征性的問(wèn)學(xué)生一句聽(tīng)懂了嗎，這時(shí)學(xué)生可能就會(huì)由于對(duì)于老師的懼怕或者走神等原因而自我感覺(jué)明白了，但是當(dāng)他們下課向同學(xué)請(qǐng)教時(shí)，又會(huì)因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)個(gè)人理解的不同或是同學(xué)的理解沒(méi)有老師的明了而無(wú)法獲得解答，去書中尋找知識(shí)點(diǎn)又因?yàn)闆](méi)有老師的講解從而很難理解，導(dǎo)致沒(méi)有掌握。這時(shí)候教師就要明白自己是陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的園丁而不是簡(jiǎn)單的教授者。教師要注重課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)交流以便合理安排時(shí)間，是教授更多的知識(shí)點(diǎn)還是注重解答學(xué)生的問(wèn)題，或者給學(xué)生一兩分鐘的時(shí)間緩解一下緊張的思維。教師和學(xué)生之間如果有良好的關(guān)系的話，再遇到類似的情況時(shí)，學(xué)生更多的就會(huì)提出自己的問(wèn)題，從而獲得知識(shí)。其次，教師一定要為學(xué)生營(yíng)造出物理不是什么洪水猛獸的想法，只有消除了同學(xué)們心中對(duì)于物理學(xué)科的恐懼，才不會(huì)使學(xué)生看到物理題就心生恐懼，從而覺(jué)得無(wú)處下筆。只有教師與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，教師用自己的人格魅力吸引學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)物理，愿意向教師請(qǐng)教物理學(xué)習(xí)中的難題，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科其實(shí)和其他科目的難度是差不多的，那些之前覺(jué)得困難的題目也會(huì)變得簡(jiǎn)單，只要仔細(xì)想一想就能做出來(lái)。在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)取得更大的成功。

（二）運(yùn)用多重手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握

物理作為一門理科科目，其講解的知識(shí)和概念大都是生活中不常見(jiàn)的或抽象的，這就對(duì)同學(xué)們提出了更高的學(xué)習(xí)要求。如果單純依靠老師在短短的一節(jié)課上的講解，那同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握也就僅僅停留在表面，無(wú)法理解其實(shí)質(zhì)。這樣就使得老師在授課時(shí)要做出改變，不應(yīng)該僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書、口述等方式，也要加入一些符合當(dāng)下時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)方法。

比如：在教授有些學(xué)生難以想象的知識(shí)點(diǎn)（如重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能等）的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)使用教具、做實(shí)驗(yàn)、播放實(shí)驗(yàn)影片等方式幫助同學(xué)們更加直觀的感受;在教授日常生活中不太常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)（如電磁波、電勢(shì)能等）時(shí)，可以制作一些模具或帶領(lǐng)同學(xué)們做相關(guān)的游戲來(lái)讓同學(xué)們記住知識(shí)。而且在遇到容易混淆或模糊不清的知識(shí)點(diǎn)（如單縫衍射、雙縫衍射、電阻的串并聯(lián)等）時(shí)，應(yīng)及時(shí)的向同學(xué)們進(jìn)行區(qū)分和強(qiáng)調(diào)，并且進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)以此來(lái)加強(qiáng)同學(xué)們的印象。另外，教師相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)也會(huì)有大概的認(rèn)識(shí)，在高中時(shí)期，題海戰(zhàn)術(shù)一直是許多同學(xué)慣用的方法，但是做了許多道題卻沒(méi)有收獲是常有的事，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于題目的選擇沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)如果老師能給學(xué)生推薦或親自設(shè)計(jì)一套適合學(xué)生目前學(xué)習(xí)水平的試卷，那效果肯定會(huì)好得多。課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，課后就能隨手出一兩個(gè)相關(guān)的題目，這樣既加深了同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也鍛煉了同學(xué)們的快速解題能力。

物理題最大的一個(gè)特點(diǎn)就是很多信息都藏在圖像中，可能乍一看是一段沒(méi)有什么信息的題干，但是當(dāng)我們把文字轉(zhuǎn)化成圖像之后，就有可能發(fā)現(xiàn)許多隱藏的信息。這就需要教師在平時(shí)的習(xí)題講解中注重對(duì)于學(xué)生圖畫的理解或者自己畫出示意圖，標(biāo)出題示的物理量，讓平淡的文字轉(zhuǎn)化為具體的圖像，在畫圖的同時(shí)也是大腦在思考解題思路的時(shí)間，對(duì)題目的理解就更加深刻。但是從文字到圖像的跨度很大，學(xué)生有可能短時(shí)間無(wú)法掌握方法，那教師就要注意在平日的教學(xué)中增加一些畫圖的題目以此來(lái)教會(huì)學(xué)生通過(guò)畫圖來(lái)解題，從簡(jiǎn)單的圖一步一步到有難度的圖，讓同學(xué)們更加深刻的掌握。但是教師需要注意，要讓學(xué)生自己領(lǐng)悟方法，切不可全程領(lǐng)導(dǎo)代替同學(xué)們思考，這樣就失去了課堂教學(xué)的意義。

同時(shí)老師也要監(jiān)督學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以在每節(jié)課的最后一點(diǎn)時(shí)間做一個(gè)簡(jiǎn)要的總結(jié)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系以達(dá)到牢記知識(shí)的目的。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

除了在課堂上的講解，教師也要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師要教課，但更要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。系統(tǒng)高效的學(xué)習(xí)方法比盲目看書要有效得多。讓同學(xué)們?cè)诳磿A(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)時(shí)靜下心來(lái)去讀，不要草草了事，將書中的每一句話都要讀到，并且在讀的同時(shí)還要思考，千萬(wàn)不能“豬八戒吃人參果”，對(duì)其中的公式、定理要準(zhǔn)確無(wú)誤的明白其中的意思并且牢記。在課堂上要用心聽(tīng)講，三心二意、一知半解的聽(tīng)課是不會(huì)學(xué)到知識(shí)的，要仔細(xì)聽(tīng)老師所說(shuō)的重點(diǎn)及解題思路與方法并記錄，遇到難以理解的問(wèn)題及時(shí)舉手或等下課后詢問(wèn)老師，不要將問(wèn)題留到第二天。

（四）因材施教，不能一概而論

由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)于知識(shí)的接受度也不盡相同，因此教師就不宜對(duì)所有的學(xué)生都用同一種模式來(lái)教學(xué)，而是應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度，采取不同的策略。這就需要老師做到第一點(diǎn)：與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。老師在日常時(shí)與學(xué)生緊密溝通，就能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)難處，也可以找到對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍存在的問(wèn)題，然后在課堂上就可以有針對(duì)性的進(jìn)行講解、分析，以此來(lái)提升同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的掌握。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)槟芰τ懈哂械停虼司蜁?huì)有幾個(gè)層次出現(xiàn)，老師在對(duì)待不同層次的學(xué)生時(shí)，也應(yīng)該對(duì)他們有不同的要求，這樣才能使所有學(xué)生都能深入學(xué)習(xí)物理，才能學(xué)有所成。對(duì)于那些考試成績(jī)基本穩(wěn)定在90分以上的同學(xué)，這些同學(xué)對(duì)于知識(shí)的接受度很高，并且也能很快的掌握理解，對(duì)著這些能力高的學(xué)生，老師就有理由去對(duì)他們的要求高一些，每次都有進(jìn)度，每次速度都要變快，并且也可以給他們多講一些知識(shí)點(diǎn)以便他們更好地融會(huì)貫通;而對(duì)于那些每次都只是及格線以上的同學(xué)，這些同學(xué)對(duì)于物理的接受度就比較低，遇到難題沒(méi)有什么思路，這種情況就有可能使他們對(duì)于物理產(chǎn)生抗拒心理，不喜歡物理，因而成績(jī)?cè)絹?lái)越低。對(duì)于這類學(xué)生，教師就要多多鼓勵(lì)，并且引導(dǎo)他們先從簡(jiǎn)單的題開始做起，有進(jìn)步后及時(shí)表?yè)P(yáng)，一步一步建立自信，然后逐漸的對(duì)他們要求變高，這樣學(xué)生也更易于接受并且愿意學(xué)習(xí)，平時(shí)也可以多找他們?cè)儐?wèn)近況，掌握他們的難處并有針對(duì)性的解決，使學(xué)生逐步的鞏固并加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)能力，這樣才能在高考時(shí)盡可能多的拿到分?jǐn)?shù)，決定自己的未來(lái)。

總之，在高中物理的教學(xué)中，教師要注重對(duì)于教學(xué)方式方法優(yōu)化的探索與改進(jìn)，這樣才能提高課堂的效率，提升學(xué)生的物理成績(jī)。平時(shí)注重對(duì)學(xué)生物理概念與圖像法習(xí)慣的培養(yǎng)，將枯燥的物理課與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)物理的興趣，這樣學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越輕松，越來(lái)越順利，這樣就能在高考中取得令自己滿意的成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：張浩，甘肅省隴南市，甘肅省徽縣第一中學(xué)。