教育新一代從管理入手

魏莉

摘 要：每一個班級中都有一些教師眼中的“問題學生”，也就是一些不守紀律、學習習慣差的學生，如何讓這些“問題”學生融入集體呢？班級管理工作不好做，怎樣調動學生的積極性，主動參與班級事務，做班級的主人？新課標指出，學校教育應培養學生“學會生活，學會學習，學會做人”。作者就如何教育學生，做好班級管理育人的工作，談了一些看法。

關鍵詞：換位思考;分清責任;民主教育;班規制定;翻轉管理

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-31 文章編號：1674-120X（2020）04-0013-02

一、“問題學生”巧幫扶，換位思考去理解

班級管理者一定要克服一個誤區：對犯錯誤的學生，不是高聲訓斥講道理就是打電話請家長，這樣的方式不但樹立不起教師的威信，反而會使師生關系惡化。因此，這些“問題學生”犯規時，教師應先進行“換位思考”，想想他們這樣做的原因，面對教師的教育是怎樣一種心態，喜歡什么樣的教育方式;同時放下教師的“面子”，與他們一起分析反思，轉變觀念。

例如，一天，我正興致勃勃地上課，突然有學生告狀——黃怡在玩蝸牛。我定睛一看，果然她的手伸進課桌里摸著什么。當時我的第一反應是生氣，真想立刻沖下講臺走過去，把蝸牛扔進垃圾桶，可腦子里飛速閃過班主任的話：“黃怡的父母正在鬧矛盾，她近來的情緒很受影響?！蔽肄D念一想，小孩子天性好奇愛玩，在校園里沒什么玩具，找個蝸牛來陪伴。因此我定了定情緒，笑著說：“剛下過雨是有很多蝸牛，大家是想現在把蝸牛扔到垃圾桶，還是把它放在抽屜里繼續聽課，下課再玩？”學生們心領神會地說：“我們先上課，下課再玩呢。”黃怡吃驚地看著我，我對她笑了笑。其實，我心里很明白她此刻的心思，也相信把選擇權交給學生，他們會權衡利弊，做出正確的選擇——繼續上課。如果我強制黃怡把蝸牛扔進垃圾桶，就意味著還有很多同學的蝸牛也要犧牲掉，這樣一來很多人都沒心情繼續聽課了，而我自己也會更加生氣，師生間的美好感情就會受到損傷。

放學后，我約黃怡和其他幾位學生來到辦公室，就“蝸牛事件”進行了分析和反思。她們告訴我，只是想觀察蝸牛怎么生活的，想把蝸牛當寵物來養。我認真聽著她們的話，表示理解和支持，同時也表明了上課的紀律和要求。跟以往不同的是，黃怡她們愉快地接受了我的教導，都認同今后上課要認真聽講，并愿意在班會課上就“蝸牛事件”當著全班同學的面進行自我批評。黃怡在班會課上說道：“我們喜歡小動物，細心觀察，有愛心，這很好！但是用上課時間來觀察，這就不對了。我們今后還會繼續關注小動物，但保證只在課余時間觀察。我們要在正確的時間做正確的事?！?/p>

二、責任擔當要分清

幾個學生違反紀律，讓全班同學跟著受罰，這樣的場景許多教師都不陌生。至今仍有不少教師把這種辦法作為一個管理班級的法寶，我曾經就這樣做過：上課鈴聲已經響過，我也已經站到了講臺上正準備講課，可是教室里一片嘈雜混亂。仔細一看，有幾個小調皮正在做鬼臉，逗得大家哈哈大笑?！叭嗥鹆ⅲ　蔽乙宦暸?，全班肅立，“打開書，從第一課讀到第五課?！睂W生們慌忙打開書，參差不齊地讀了起來。

筆者這樣做的目的就是希望通過處罰集體使違紀者因連累大家而心生愧疚，從而自動改過，或者讓大家因受連累而譴責違紀者，這樣違紀者就會因為害怕大家的埋怨而改過自新。但筆者有時也會看到違紀者滿不在乎以及被牽連的無辜者不爽的表情，他們在心里抱怨著那幾個違紀者以及老師的不公平——我們憑什么代人受過？的確啊，他們規規矩矩，招誰惹誰了，讓他們為幾個違紀者的錯誤埋單，確實是非常不公平的，哪怕通過這種方式達到了教師所要的效果。

這種管理方式倒是“化繁為簡”了，可這既無理又無情的管理方式，違背了教育規律：違紀者可能會被孤立，會更加自暴自棄，破罐子破摔，導致更嚴重的后果;無辜受罰的同學的心理會不平衡，覺得無論自己做好做壞，都要跟著受罰。這種方法過于簡單粗暴，最終只能得不償失。責任擔當要分清，誰有錯誰擔責，因此，教師要進一步提高自身素養，努力朝著教育科學化、藝術化的方向邁進。

三、民主教育不被動，教師機智最重要

筆者曾認為民主就是把權力交給學生，讓學生說了算，但實際上常常會陷入被動。在班級管理中，關于民主的事情很多，最具代表性的就是班干部選舉工作，有時學生民主選舉的結果與教師所想的大相徑庭。我們把權力交給學生，充分信任他們，可為什么會出現這樣的情況呢？在班風正的班級里，大多數學生的是非觀與教師是一致的。從表面上看，教師對學生的選舉是“放任自流”，實際上教師則通過平時的教育引導，早已為品學兼優的學生搖旗吶喊過了，因此這樣的班級進行民主選舉才不會出現大問題。

比如：我每次組織投票選舉班干部時，會先說這樣一段話：“班里的學生有三種，第一種，嚴于律人，寬于待己。嚴格要求別人，寬松對待自己，這樣的學生不適合當班干。第二種，嚴于律己，無視他人。嚴格要求自己，但不會管理別人，這樣的學生工作能力有限，今后需要加強鍛煉。第三種，嚴于律己，嚴于待人。既能嚴格要求自己，也能嚴格要求別人，做事公平公正，這樣的學生才是我們應該選舉的。班干部的素質在很大程度上影響著整個班風，我們要慎重投出神圣的一票?！边@樣一番引導，就等于教師為優秀學生拉票，選舉的結果自然差不了太遠。

民主化的班級管理要求體現師生的平等地位，教師要樹立為學生服務的觀念，關注班里的每一個學生，了解他們的興趣愛好，尊重他們的個性發展，保護和培養他們的民主意識，與學生建立起一種平等互助的師生關系。

四、別具一格“定班規”，省時高效不費勁

我常常在想，有些事情之所以有天壤之別，只因為看似不起眼的一小步，這一步就是成敗的分界點。好比水燒到九十九度，沒有完全燒開，只要再堅持一度，就能燒開，而這一度，就起到了質變的作用。因此在班級管理中，我總想讓班級制度清晰、簡潔、高效，這樣班集體的日常運作才能順利有序。

例如，制定“做好課前準備”這一項班規時，我的預設非常理想：預備鈴聲響起，學生們回到座位，拿出書本端正地坐好，等待教師來上課?？涩F實呢？叫喊聲、吵鬧聲、打斗聲……不絕于耳，如同置身鬧市。還有一些學生下課鈴一響，就飛似的跑向操場，一路打鬧著，形成一道“獨特”的風景。于是我只好每節課都提前來到教室，扯著嗓門喊叫“快回教室，準備上課”。但是以我一人之力難以長久，而且嗓子也受不了。怎么辦？我思來想去，利用學生課前三分鐘，吟誦順口溜一首：“預備鈴響回教室，學習用品準備好，手放平，身坐直，安靜等待師來到?！蓖瑫r我提出要求：預備鈴聲一響，課代表高聲喊口令，全班學生一起誦讀。第一句話結束，回到教室;第二句話結束，把所有學習用品放好在桌面上;第三句話結束，坐端正;第四句話結束，全班安靜。事情就這樣起了變化。之前，鈴響后學生們還到處跑，現在鈴還沒響，他們就已經開始往教室走。也因為那四句話是我們班獨有的，因此別班學生十分羨慕，學生們就更加起勁和珍惜，科任教師也笑著說改變很大。

五、轉變思想成主人，翻轉管理感悟多

班級管理工作瑣碎繁雜，許多教師事必躬親，早晚跟班，無所不管，累得要死，有時還吃力不討好。這種管家保姆式的管理方式造成了學生依賴性強，創造力差，自我管理約束能力低下。

既然學生是班集體的一份子，為什么不調動他們的積極性，讓他們主動參與到班級管理中，成為班級的主人，從而達到“人人管自己，人人有事做，事事自己管，事事有人管”的目的呢？因此，我推出了值日班長，由學生每人每天輪流當，在班級生活中既當管理者又當被管理者，體驗早讀、早餐、上課、課間操、眼保健操和放學路隊的每一步。班長需要書寫值日總結，描述一天班級生活，反思不足之處，總結經驗教訓，提煉改進建議。第二天值日班長對前一天工作進行匯報總結，再把管理工作傳遞給下一位同學。例如，有位值日班長在總結中這樣寫道：“經過我一天的細心觀察，同學們表現得很不錯，主要情況如下：①早讀表現得可以，但早餐時間，教室里有些小騷動，個別同學亂下座位，邊吃邊聊天，經過我點名提醒和組長的管理，就徹底安靜了。 ②課間操要提出表揚，我們班集合十分迅速有序，做操時也是動作到位整齊。需要改進的是每人搞好個人衛生，勤洗刷，保證自己周圍地上沒垃圾。我感受到同學們對我信任，更多的感受到老師工作的事無巨細和艱辛，我也相信我們班明天會越來越好！”

放手讓學生去管理，在必要時候對值日班長進行指導，提醒他們講究工作方法和技巧，比如：少告狀，多協商;少喊叫，多溝通;少暗箱，多公平;少幫派，多團結。學生們在當值日班長時，積極面對問題，想辦法解決實際問題，切身感受到班級的事就是自己的事，班級的榮辱與自己息息相關。學生把班級當作自己的家一樣管理，也體會了教師工作的辛苦，從而嚴格要求自己，成為班級真正的小主人。

六、結語

都說教無定法，其實班級管理也是這樣。一百個班級有一百種班情，一百種管理方法，適合的才是最好的，小創意解決大問題。奇思妙想讓班級管理生動起來，充滿了情趣，起到了“四兩撥千斤”的作用。放平心態，提升素養，激活智慧，成為學生的良師益友，讓學生實現自我管理和健康發展，這才是班級管理的終極目標。

參考文獻：

[1]胡輝林.與問題學生相處的一點技巧[J].教育研究與實踐，2009（4）：63.

[2]鄧青青.學會和“問題學生”做朋友[J].成才之路，2010（1）：6.

[3]谷麗芳.淺談問題學生的教育[J].新課程·小學，2010（3）：31.

[4]李鎮西.民主與教育：一個中學教師對民主教育的思考[M].成都：四川少年兒童出版社，2004.

[5]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2008.

[6]羅建河.論教育管理理論的知識論基礎[D].武漢：華中師范大學，2006.

[7]孫玉麗. 教育管理審美價值論[D]. 武漢：華中師范大學，2004.

[8]龐麗娟，范明麗.當前我國學前教育管理體制面臨的主要問題與挑戰[J].教育發展研究，2012，32（4）：39-43.