基于核心素養視角下的初中道德與法治教學策略

黃閩珊

摘 要：目前，新課改已經實施許久，隨之而來的全新的教學要求，要求教師在對學生進行初中教育教學的時候，不僅需要傳授學生基礎知識與技能，同時還要培養以及提升學生的學科核心素養。基于此，初中道德與法治教學目標也發生了巨大改變，要求授課教師能夠將提升學生核心素養這一教學目標貫穿整個教學活動中。因此，文章從新課改下的教學構建方向出發，對存在的教學問題進行分析，進而提出幾點教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中教學;道德與法治

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-08 文章編號：1674-120X（2020）04-0076-02

對初中生進行道德與法治教學可以說是十分重要的教學環節，不但能夠促使學生形成正確的三觀，同時還能夠幫助學生養成良好的道德素養，為學生更好地立足于社會提供保證。初中時期的學生，他們更渴望被人認可，并且希望可以獨立;但是，這個階段的學生也正處于身心發展最關鍵的時期，如果沒有對其進行正確的引導，學生的三觀形成和道德品質很可能受到影響。所以，為了學生能夠更好地成長，初中道德與法治教師應該探索出正確的教學方式，對學生進行積極引導，進而提升學生的綜合素質。

一、基于核心素養視角下的初中道德與法治教學構建方向

（一）學生方面

1.引導學生掌握正確的學習方法

基于核心素養下的道德與法治教學，需要授課教師指導學生用正確的方式去學習，逐漸幫助學生養成自主學習的習慣，使學生的認知層面得到有效提升，從而使學生的自身情感和心理得到完善，進而使學生的核心素養得到有效培養。

2.引導學生對知識進行遷移

當學生已經能夠掌握適合自身的學習方式時，教師應指導學生將所學知識進行有效遷移，使學生結合所學知識聯想到實際生活，進而使學生的思維能力得到培養和提升，為培養學生的核心素養奠定基礎。

（二）教師方面

道德與法治教師要基于核心素養構建自身的教育觀，并對自身的教學模式進行更新和完善，將學生作為教學主體，增強與學生的互動，促使學生由被動轉為主動。

二、基于核心素養視角下初中道德與法治教學的現狀

（一）道德與法治教師專業素養方面

在核心素養的基礎上對學生進行道德與法治教學，需要授課教師擁有過硬的專業素養。但是目前很多教師的專業素養不夠，不能充分地把握核心素養視角下初中道德與法治教學的動向和內容，導致實際教學效果并不理想。

同時，教師自身的教學觀念也沒有發生改變，進而影響學生核心素養的形成，使得學生的知識層面受到限制;很多教師進行教學的過程中，所傳授的知識僅限于教材中的內容，使學生難以得到全面發展。

（二）道德與法治教學模式方面

新時期的教育教學模式要求創新，但是目前很多初中學校并沒有做到這一點，依然采取傳統的教學模式，以教師講解學生聽講的教學模式為主，教師沒有跳出教材進行拓展，所采用的教學方式也比較單一，所以難以激發學生的學習興趣，也就無法提升學生的學習效率以及課堂教學質量。

三、基于核心素養視角下初中道德與法治的教學策略

（一）通過為學生創設教學情境激發學生的理性精神

想要在核心素養基礎上對學生進行道德與法治教學，就需要授課教師在實際教學過程中激發學生的理性精神，幫助學生認清社會發展的規律以及發展趨勢，做到思想解放、與時俱進，但是同時也要分清現實和虛擬，使學生擁有活躍的辯證思維，對自己正確三觀能夠擁有足夠堅定的信念。[1]在繁華的社會中能夠時刻保持理性精神，從而日后能夠更好地立足于社會。

在實際教學過程中，教師可以通過為學生創設教學情境來激發和提升學生的理性精神，進而提升學生的實踐能力，使學生的理性精神能夠得到真正的鍛煉。

例如，教師在講授部編版道德與法治內容時，所講授的內容是八年級上冊的“網絡生活新空間”，本節內容與學生的日常生活很貼近，但由于身邊長輩比較反感學生使用網絡，所以學生并不太喜歡這節的內容，甚至教師詢問如何利用互聯網時，學生會出現反感心理，覺得教師是在打探自己的私生活。為了能夠更好地開展教學活動，授課教師可以將“互聯網”融入教學活動中，為學生創設出一個貼近生活的情境，使學生感到被理解，進而促使學生積極參與到教學活動中，同時教師可以輕松地將本節課的主要內容傳授給學生。比如，教師可以先為學生播放《網絡時代》的一個片段，然后問學生通過這段視頻能夠了解到什么，學生會回答我們社會已經步入信息化，網上購物已經成為現實，在談論聲中，學生們已經完全融入教學活動中，并且已經可以敞開心扉。這時教師接著詢問：“同學們，那你們在網上購物的時候有沒有遇到什么不開心的事情呢？”這時有個學生就站起來回答說：“每次‘雙十一媽媽都會買一堆東西，有些東西很便宜，但是有些東西‘雙十一購買更貴了。”這時教師就可以引入新課，提出要保持理性精神去看待事物。[2]

這種教學方式，能夠很好地引起學生的共鳴，通過幫助學生回想自身經歷來加深學生的認識，進而使學生的理性精神得到有效培養和提升。

（二）通過對學生進行實踐教學激發學生的法治意識

對學生講授道德與法治知識主要是為了培養學生的法治意識，使學生能夠注重自我保護，了解我們生活在一個法治國家，遇到問題可以通過法治手段保護自己，進而使學生的核心素養得到培養和提升，同時實現初中道德與法治教學目標。

例如，教師在對學生講授部編版道德與法治內容時，所講授的為八年級上冊的“做守法的公民”，教師在授課時，可以讓學生對教材內容進行詳細閱讀，并以鏡頭三中的案例為主，展開探討式實踐教學活動。本案例主要是說17歲的中學生趙某因持刀搶奪小學生財物而被判刑，教師就可以結合這個案例為學生設置幾個問題，比如“趙某的這種行為對不對？”“如果你遇到這種事情要怎么做？”“趙某最終受到了什么處罰”等，通過提出的問題引導學生進行探討。最終學生會得出結論：趙某的這種行為已經觸犯了我國刑法，會被判處刑罰;如果遇到這種事情，應向警察舉報。這時教師可以緊接著再次提出問題，“同學們，你們現在知道這種行為應該向警察舉報，那如果遇到碰瓷的，但是你又著急離開，碰瓷的人只和你要幾十塊錢呢？”這時有些學生會說給了就走，反正錢也不多;還有的學生堅持說不能給，要抵制這種行為，這種也是犯罪。

當出現歧義的時候，教師就可以讓學生進行實踐探討，學生的法治意識也會逐漸地增強，會明白法不容情，進而使學生的核心素養得到有效提升。

（三）通過對學生進行時政教學培養學生的政治認同

想要在核心素養基礎上對學生進行道德與法治教學，就需要授課教師將學生的政治認同激發出來，只有學生具有這種素養，才能夠更好地立足于社會，進而得到更好的發展，實現自身的價值。因此，在開展教學活動時，教師應該結合道德與法治教材中的內容以及學生的認知能力，引入恰當的時政例子，使學生們能夠了解我國的社會制度，并對此產生認可和贊同，關心國家大事，擁有責任意識，等等，從而促使學生道德與法治核心素養的形成。

例如，教師在對學生講授部編版道德與法治內容時，所講授的為九年級上冊的“和諧與夢想”。這節內容主要是幫助學生認識我們的祖國，理解中國不僅擁有56個民族，還擁有香港、澳門、臺灣，它們也是我國不可割舍的領土。作為中國人，我們不僅要愛國，還要維護祖國尊嚴等。在帶領學生了解完教材中的內容時，教師也應該引入一些相應的時政問題，培養學生的時政認同。讓學生圍繞問題展開討論，陳述自己對這件事的看法。在學生將自己的觀點陳述出來之后，教師可以進行總結，這在開闊學生視野的同時，也增強了學生對國家的關注度，進而引發學生的政治認同。

教師通過這種方式，可以將核心素養中的政治認同真正地落實到教學活動中，使學生的綜合品質得到提升的同時，推動學生更好地發展以及成長。

（四）基于核心素養視角下強化道德與法治教學環節

想要在核心素養基礎上對學生進行道德與法治教學，還需要授課教師對自身的教學環節進行有效加強，從而使培養學生的核心素養的教學目標能夠真正落實到我們的實際教學活動中。

首先，教師應該在實際教學過程中培養學生的自主學習與探究的能力，使學生能夠結合自身的認知能力對教學內容進行理解，進而使其思維更加活躍，學習能力也會得到強化。其次，需要認識到學生作為教學主體的地位，幫助學生掌握學習技巧，讓其與同學進行合作學習，并且掌握換位思考的能力，從而使學生能夠了解更多的相關知識;并且在這個過程中，學生的溝通能力和合作能力也會得到增強，利于學生日后的學習和發展。再次，道德與法治教師也要增強對學生的檢測，要結合所學內容以及學生的認知水平，為學生設計一些相應的問題。教師可以通過學生對問題回答的情況了解學生核心素養是否得到有效培養和提升，進而可以對自身的教學模式進行改進和完善。

另外，道德與法治教師也要定期組織學生開展研討課，使學生能夠掌握更多的法治知識。在這個過程中，教師可以將一些具有代表性的新聞案例呈現給學生，與學生一起對這些案例進行探討，使學生的社會責任感被充分地激發出來，并且幫助學生提升自身的公共參與意識，進而使學生的對話協商能力、溝通能力以及分析能力得到提升，使學生能夠更好地感悟生活，逐步形成正確的三觀，做一個合格的社會公民。

四、結語

以核心素養作為教學目標，對學生進行初中道德與法治教學，不僅需要教師對自身的教學模式進行有效創新，同時還要提升自身的專業素養，進而大幅度地提升教學能力，為學生呈現出更有效的教學環境，使學生能夠在課堂教學活動中得到真正的培養，從而提升學生的核心素養，促使學生更好地發展，使學生能夠更好地投身于學習之中。

參考文獻：

[1]張道廣.初中道德與法治教學策略再探——基于統編教材及核心素養培育的視角[J].基礎教育論壇，2019（31）：37-38.

[2]張榮義.培養初中生道德與法治核心素養的策略[J].課程教育研究，2019（43）：84-85.