借助微課，讓寫作教學真正發生

南京理工大學實驗小學 閆 寧

在提倡個性化、多元化學習方式的教育變革中，微課因其“短、小、精、趣”受到了眾多教師的關注。取得了較好的效果。

一、借助微課，激活寫作欲望

網絡上存在著大量的相關英語話題的微課資源，學生可以利用這些微課資源在家中進行前置性的學習。通過事先觀看微課視頻使學生更好地了解話題之后的背景，讓話題與學生之間的距離更近，開拓學生的寫作思維，積累單詞與詞匯。例如六年級下冊《An interesting country》這一題目對于絕大多數的小學生而言是具有一定難度的。因此，在進行話題寫作的教學之前，教師可以推薦一些相關的微課，讓學生自行回家觀看，了解各個國家的有趣之處，并且能夠大概明確這類話題作文可以從哪些方面進行描述，大致了解這種文章的整體結構和這些微課之后，開拓了學生的視野，提高了學生的國際意識，同時也激發了學生的學習興趣和探究意識，進而主動地搜索其他相關信息，為話題寫作積累更多的語言知識和相關素材。這樣學生在寫作時就不會出現無內容可寫的情況。再如：在六年級上冊《Good habits》導入階段，教師首先通過微課視頻和學生分享了TFBOYS 的表演片段，當看到自己喜愛的明星，學生們興奮極了。教師抓住時機提問：“Do you like them? Who do you like best? Why?”學生們爭先恐后表達自己對偶像的喜愛之情：“I like Wang Yuan.He can write music.I like Wang Junkai. He looks handsome…”教師隨機拋磚引玉: “Guess， Who does Miss Yan like best?”在學生的期待中， 教 師 揭 曉 謎 底：“Yes， I like Yiyang Qianxi best.I know him very well.He sings well.He dances well.He is good at playing football. And he is a super scholar.He does well in everything.Do you want to know more about him?Miss Yan writes a short passage about him? Let’s read.”學生們迫不及待，帶著好奇心認真閱讀了老師提供的范文，成功開啟了本節課的寫作之旅。

二、借助微課，創設寫作情境

要想寫出一篇好的作文就需要有最“真”的東西，親身經歷過某些事物才能有更深的體會，才能寫出最真實的作文，打動人心。在話題寫作之前，教師就可以借助微課來創設相似的生活情境，充分調動學生的情緒。例如：通過微課開拓學生的視野，放飛學生的思維，引起學生的情感共鳴。如在六年級上冊《Chinese New Year》中，教師可以播放與新年有關的微課，插入一些我國過年的風俗、飲食等有關的視頻，通過這些簡短、精悍的微課，將與學生相關程度較高的中國傳統節日呈現出來，配以生動的英文介紹，引起學生的共鳴，產生源源不斷的寫作靈感。再如：在講到六年級上冊《Holiday Fun》時，可以通過剪輯某個小朋友逛公園、參觀博物館、去動物園、觀看電影等場景，加入學生的旁白，通過再現場景式的教學召喚，勾起學生的回憶，打開學生的思路。在設計微課的過程中，將生活中經常出現的、學生普遍熟悉的素材添加進去，不僅能大大增加學習的趣味性，還可以借助熟悉的事物提高學生的表達能力。

三、借助微課，豐富寫作語言

在英語寫作環節，學生詞匯量的多少會直接影響其寫作質量。不少學生詞匯量積累不足，這也讓他們的寫作質量大打折扣，寫作興趣深受打擊。對此，教師可以根據寫作主題設計微課，微課視頻內容中囊括一些相關話題作文常使用的精美詞匯以及常用句式。在引導學生寫作之前，通過播放微課，讓學生在較短的時間內與優質的詞匯、句式接觸，掌握一定的詞匯、句式將會讓他們的寫作難度大幅下降，保護他們渴望表達的心聲。例如：在六年級上冊《Good habits》引導學生就自己或者他人的習慣進行寫作時，教師可以選取學生熟悉的畫面、生活中的鏡頭制作微課《Habits around us》，從“at school， at home， in public”三方面加以介紹，讓學生邊觀看微課邊將微課中所提及的詞匯、句式記錄下來，為接下來的寫作奠定語言基礎，避免學生只會生搬硬套課文中的語言，讓學生們打開原有的思維束縛，實現個性化的表達。再如：在六年級下冊Unit 4 Road safety 的寫作教學中，對于如何安全過馬路的問題，僅僅掌握課本中提及的中國的交通規則是遠遠不夠的，還需要拓展學生的文化視野，豐富學生的語言積累。教師可以通過微課視頻補充介紹英美等國家的交通規則，進而進行相關主題閱讀，這樣做不僅拓展了學生的學習資源，更重要的是豐富了學生的寫作語言，如：Whether we travel by car， by bike or on foot， we must know the traffic rules and follow them./The driver and all the passengers in a car have to wear belts…，為寫作的優質輸出做好了鋪墊。

四、借助微課，明確寫作思路

英語寫作，不是將語言進行簡單的拼接和疊加，而是按照一定思維和邏輯關系進行有層次、有章法的敘述。對文章結構進行把握是小學生在英語寫作當中遇到的一個難點，不少學生在寫作時存在抓不到重點，流水賬、主題不明確等問題。微課就成為教師開展寫作教學的新工具。微課的合理設計與應用能夠將寫作的重點展現給學生，指導學生掌握語篇結構梳理和設計的方法，實現對完整篇章的有效輸出。例如：在要求學生以“My friend’s habits” 為主題進行寫作時，教師可以先用微課視頻圖文并茂地呈現范文，通過解讀范文，將寫作要點以思維導圖的形式呈現出來，引導學生理解如何謀篇布局，幫助學生厘清寫作脈絡，搭建寫作支架（如圖1），讓學生的寫作有條不紊，有章可循。這樣學生在正式的寫作環節就能夠自己列出寫作大綱，而不是不經思考，提筆就寫，想起什么就寫什么，這些都是寫作中的禁忌。再如：以在六年級下冊Unit7 Summer holiday plans 的寫作教學中，教師可借助微課，利用圖片、符號、文字等多模態表征，將Story time 板塊的文本素材簡單化、可視化，梳理出文本中每個人物假期旅行計劃的思維導圖，分析出描述旅行計劃的幾大要素，即：Where， when， how long， who， what… 寫作教學時，教師讓學生模仿課文，先根據自己的旅行計劃繪制出思維導圖，寫出計劃中的每一個要素，然后指導學生如何合理地安排這些要素，將零散的單詞、句子歸于系統，使得文章寫作思路更加明晰。

圖1

五、借助微課，掌握寫作技巧

在傳統的小學英語寫作教學中，教師通常讓學生模仿課文生搬硬套，學生寫出來的作文也是千篇一律，沒有新意。這也成為學生作文水平一直得不到提高的具體原因之一。此外，當學生有了一定的語言積累之后， 想要寫出高質量的文章，還存在著一定的難度，因為，一篇優秀的作文也離不開一定的寫作技巧，例如：長句和短句相結合、優美語句等，對于小學生來說，這些簡單的寫作技巧是最實用的也是最有效的。面對現狀，教師可以創新教學方式，在寫作教學的課堂上，借助微課將這些技巧的重點突出，從根本上提高學生的作文水平。例如：在六年級上冊《Good habits》寫作教學中，教師可以通過微課展示兩篇范文讓學生對比：“哪一篇更好，語言更豐富？”同時組織學生細讀選出的文本，并完成兩個任務。其一，“圈出哪些詞使句子更生動？”學生通過閱讀發現恰當地使用形容詞或副詞能使表達更生動；其二，教師通過“Let’s make the sentences vivid.”語言訓練活動，讓學生在具體實踐中理解了如何美化語言。再如在六年級上冊《What a day！》寫作教學中，教師通過微課呈現Mike 的自述“What a terrible day!”引導學生帶著問題邊讀邊思考“Mike 是按照什么順序把這些關鍵詞組織起來的？”學生通過觀察得出結論“Mike 是通過時間發展順序來敘述故事的經過”，進而自主歸納出我們可以使用“in the morning/afternoon/evening”或者“First… Next… Then… Finally…”表示時間的發展順序，讓寫作條理更明晰。此外，教師還引導學生再讀文本，思考“文章使用了哪些詞使句子變長且更精彩？”學生總結出“and、but、so 等連詞不僅能連接詞、短語，還能連接句子，使句子變長。”接著老師通過“用合適的關聯詞合并句子”的活動增強語句運用訓練，讓學生在短時間內掌握這些寫作小竅門。以上幾個教學片段，教師都是借助微課，讓學生通過閱讀獲得對語言適宜和得體的遣詞、造句等表達。

綜上所述，小學英語教師在開展寫作教學的過程中，致力于微課資源的開發和利用是非常重要的。一方面可以打破課堂的局限性，使教學內容、寫作素材得到拓展，另一方面，也能激活學生的思維，拓展學生的視野，進一步理解和掌握寫作技巧，促使寫作有效教學真正發生。