大專院校學生職業能力提升的模式和路徑初探

【摘要】在這個“本科遍地走”的時代，企業挑選人才不止看重學生的學歷，更看重他們的綜合素養。尤其是對大專院校的學生來說，努力提高自己的職業能力，才能最大程度地提高自身就業時的競爭力。本文分析了大專院校學生的特點以及學校職業能力教學中存在的問題，強調了學生職業能力的重要性，并試著探究大專院校學生職業能力提升的模式和路徑。

【關鍵詞】大專院校? 學生職業能力? 模式和路徑

引言：無論哪個行業都對職業相關能力有一定的需求，對于高職院校的學生來說，將來大概率會選擇專業性更高的技術類工作，因此提高自身職業能力更是學習的重點。在走進社會之后，學歷只是求職的敲門磚，過硬的職業能力才能最終獲得公司的認可。我國的大專院?？倲嫡谥鹉暝鲩L，不斷為社會輸送更多專業技術型人才，但從學校的發展和學生的綜合水平來看，大專院校的職業能力教育還存在不少急需改善的問題。

一、大專院校學生特點

我國的大專院校分為高等職業學院（高職）和高等?？茖W院（高專），兩者都有國家承認的大學學歷。如果說普通本科高校除了教學外更注重的是科研和成果轉化，那么?？圃盒Ｗ⒅氐木褪菍嵺`。大專院校的專業較少，主要是針對專業性強的行業開設的社會適應性專業，教學過程中比起教授學生理論知識，更加注重培養學生實際操作的能力。

大專院校的學生其實和普通的本科學生沒有太大的區別，他們在高中階段都接受過一樣的教育，只不過應試教育下高考的機制側重于考核學生的基礎知識和理論能力，使得部分學生難以取得好的成績。高考的失利會讓部分學生覺得自己是失敗者，覺得進入大專是一件丟臉的事情，這種想法是完全沒有必要的。高等教育是一個新的開始，如果學生能在大專院校中挑選到自己喜歡的專業，努力提高職業能力，畢業之后一樣能夠找到一份不錯的工作，在自己的專業領域有非常好的發展。

二、大專院校職業能力教學中存在的問題

（一）教師對學生職業能力的培養不夠重

部分大專院校雖然帶著某某技術學院的名字，但其實對學生的職業能力培養并沒有系統的計劃安排，導致學生畢業后職業能力不足，缺乏職業競爭力。大專院校與普通本科院校最大的區別就是對實踐的高度重視，如果大專院校的老師在課堂上過度注重理論知識教學，甚至采用灌輸式的方法要求學生學習，就無法培養出大專學生獨特的優勢。大專院校對理論知識的教學講究一個點到即止，只要讓學生對基礎知識有一個大概的了解，剩下的可以通過實踐教學讓學生自己感悟。

（二）教學考核手段繼續優化

不少大專院校還沒有擺脫應試教育的固有思維，仍然通過單一的閉卷考試考察學生的學習情況。?？圃盒５慕虒W考核制度也應該進行適當優化，更多地圍繞實踐操作進行。學生的最終成績中，實踐操作的分值占比一定要大過理論知識，才能更好地激發學生專注于實踐學習，有提高自身職業能力的動力。

（三）學校提供的教育資源不足

大專院校中教育資源的不足主要體現在三個方面，一是師資力量，二是教學環境，三是和企業間的密切合作。教師的師資包括專業水平、教學水平、科研成果、職稱等等，有些學校不愿意花高價聘請優秀的教師，學校整體的師資力量自然不足。另外，許多專業需要有專門的實踐教學課教室，不少學校卻難以提供足夠的實踐教學環境。最后就是大專院校追求的是畢業上崗的教學模式，這就意味著學校應該積極與各專業相關企業進行友好合作，保證學生在校期間有更多的機會進行崗位實踐，畢業后也有更多可供選擇的單位去向。

三、大專院校培養學生職業能力的重要性

人才的職業能力一般被分為三層，即崗位特殊能力、行業通用能力和職業核心能力。前兩者都是偏向專業領域的能力，職業核心能力則是任何行業都有用的基本能力。在大專院校的教學中，學校要格外注重學生的崗位特殊能力，但也不能忽略了其他兩方面的培養。只有三類能力都優秀的學生，才能在未來的職業生涯中有更好的發展。

（一）崗位特殊能力的重要性

對大專院校的學生來說，崗位特殊能力是職業能力中最重要的部分。崗位特殊能力也叫做專業能力，是指完成某項工作需要的特別的技能。大專院校中設立的課程一般專業性都比較強，并且追求“課證融通”的人才培養模式。只要在校期間認真學習，掌握了足夠的崗位特殊能力，就可以考取相應的職業技能等級證書，實現“畢業上崗”。對大專的學生來說崗位特殊能力更強調實踐操作能力，所以學校一定要在教學時為學生提供更多實踐學習的機會，幫助他們提高職業能力。

（二）行業通用能力的重要性

行業通用能力是不同行業中倡導的通用能力，類似于每個企業都會有自身的管理準則。比如醫療行業推崇“醫者仁心”這樣的人文關懷;法律專業推崇的公平公正、園林技術類對自然保護的重視。雖然每個行業會細分出不同的崗位，但這些行業通用能力也是在工作中需要特別注意的事情。教師在授課時要幫助學生樹立正確的職業認知，培養職業認同感，才能讓他們在未來的工作中有更好的發展。

（三）職業核心能力的重要性

職業核心能力是專業能力之外能夠促進人們職業發展的基本能力，比如團隊合作能力、創新能力、領導力甚至儀態、敘述表達等多方面。人是群居動物，在專業的工作之外還有很多需要和同事、領導打交道的地方，所以學校也要適當對學生進行職業核心教育，通過《職業溝通教材》《團隊合作教材》《自我管理教材》等課程，培養學生的綜合能力。

四、大專院校學生職業能力提升的模式和路徑初探

（一）“雙主體”人才培養模式

“雙主體”人才培養模式追求的是學校和企業的深度合作，由雙方共同對學生進行教育培養。大專院校的專業覆蓋面較窄，且更多的以面向行業或本地區為主，既然這樣，學?？梢耘c相關專業的企業緊密合作，讓學生更早地熟悉對自己將來的工作內容。在課程安排上，學生需要先在學校完成公共基礎課和專業基礎課的學習，對理論知識有一定程度的了解后，在學校進行實踐教學，并讓成績優秀資質高的學生提前去企業進行參觀學習，更真實地感受工作環境和工作內容。教學后期可以在企業進行統一的實習活動，并且由企業相關負責人進行考核評定。最終既能通過學校筆試考核，又得到企業實踐認可的學生，可以與企業簽訂相關合同，畢業后直接前往企業工作。像這樣“雙主體”的人才培養模式，可以讓學生更早地積累社會實踐經驗，在實踐中提高自身職業能力，保證畢業后有更高的就業競爭力。

（二）“第二課堂成績單”制度

“第二課堂成績單”制度看似和“雙主體”一樣提倡的是校園學習，其實還是存在一定的區別。這里的第二課堂指的是在校園外進行的實踐類、服務類、公益類活動，學生可以根據自己的喜好選擇不同類型的實踐活動，并不一定是在相關企業進行工作實習。“第二課堂成績單”制度意味著學校會對學生在校外參加的時間活動進行系統化、規范化的評分，并以成績單的形式記錄這些實踐活動的價值，當作學生綜合素質的參考依據，為企業和社會挑選人才提供有效的憑證。

比如醫護專業的學生，在校期間堅持在課余時間前往敬老院當公益志愿者;藝術類的學生參加某藝術設計比賽獲得了獎項;廣播傳媒類的學生，在校期間運營的自媒體公眾號收獲了多少的流量效益。這些實踐活動雖然不是直接在企業進行，但同樣有助于培養學生的職業綜合素養，學校和企業都應該給予這些實踐經驗一定的認可，把它們當作學生畢業、就業考核的一部分。

（三）“課證融通”課程體系

在《國家職業教育改革實施方案》推行后，“課證融通”課程體系在大專院校獲得了廣泛的關注。通過“1+X”證書制度實施教學改革，幫助學生在校期間不僅能夠學好理論知識，還能拿到與專業相關的職業等級證書，為自己的專業能力提供更有效的憑證。學校在進行課程安排時，就應該有系統性的規劃，比如完成這個學期的學習后，學生的專業水平足夠考取某行業的初級證書。像這樣有序的計劃安排，可以保持基礎知識學習、實踐學習、考試、證書之間的緊密聯系，實現“課證融通”。

“課證融通”課程體系就像是階段性的考核，可以讓學生對自己的職業能力有一個更準確的判斷，在這樣的背景下，學生能夠有更高的學習熱情。在學習開始初期，可以先把拿到初級證書作為學習目標，不斷努力，拿到初級證書后，再繼續朝著下一個目標前進。每一個職業等級證書都像是一個獎章，能夠給學生提供更多學習的動力，讓他們明白自己努力學習是有意義的，自己的職業能力的確得到了專業人士的認可。

五、結束語

為了提高大專院校學生職業能力，眾多學校都在不斷轉變教學思維，創新各種教學模式，試圖找到對學生來說最有效的教學方法。文中提到的三種教學模式在實踐中都有不錯的效果，各大院?？梢越Y合自身的實際情況，綜合吸取其中的優勢，為學生提供更系統化的教學，幫助他們不斷提高自身職業能力。

參考文獻：

[1]李平.高職院校學生職業能力提升的模式和路徑研究[J].科技風，2019（28）：218.

[2]李芳.高職學生職業核心能力提升路徑探析——基于產學研過程培育視角[J].職教論壇，2019（01）：140-144.

[3]解為.新常態下高職學生職業能力提升“五力推動”模式探討[J].新課程研究（中旬刊），2016（07）：19-21.

作者簡介：杜凡（1989-），女，漢族，河南省南陽市人，碩士研究生，南陽農業職業學院助教，研究方向：哲學、職業生涯規劃與就業創業。