農村小學“鄉土美術”活動的實踐與開發

曾宗畫

【摘要】根據教育部關于“實行國家課程、地方課程、學校課程三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”的原則，美術教師可根據我們當地的實際情況，適當結合教材內容融入本地可利用資源充實教學內容，作為一線美術教師，如何有效開發、利用當地的美術資源，以彌補國家美術課程的單一與不足，發揮鄉土美術資源的優勢，使學生在鄉土活動中學習到屬于本地區的獨特的藝術形式，滿足學生學習美術知識多樣性和實用性的需求，是我們應積極思考的問題。

【關鍵詞】農村? 鄉土美術? 實踐與開發

現行的統一美術教材的編制大多數是為適應全國各地普遍要求而實施的，個別內容與不同地區存在著一定的差異性，和農村孩子的生活環境相去甚遠，不能完全適用于所有地區的美術教育教學，從一定程度上缺少地方美術教學特色，重新甄選和整合鄉土美術并將之融入美術教學，具有重要的意義與價值。

一、鄉土美術活動的內容

鄉土美術活動：是指農村普遍存在的、具有農村特色的和兒童生活密切相關并可以與之進行直接互動的農作物、自然物、自然景色、農村風俗、鄉土材料等（如樹葉、玉米皮、秸桿、各種植物種子、蛋皮、水果、稻草、石頭等等）。是將洋溢著家鄉鄉土文化氣息的多種資源（隆昌青石雕刻藝術、土陶工藝制作、夏布刺繡藝術等）作為教學資源，并施以體力和智力活動，以期能更好的利用、拓展、延伸，最終達到“美育”的目的。

二、鄉土美術在學校美術教育中的現狀

西方文化的沖擊，鄉村的習俗也日益改變，鄉土美術便慢慢地淡出了學生的生活，外來“情人節”“圣誕節”被學生追捧歡慶，中國傳統節日“端午節”、“中秋節”卻被學生拋之腦后，對韓流服飾津津樂道，對傳統夏布刺繡，民族服飾一無所知，學生對于本土的藝術文化并沒有明確的認知，對于鄉土美術知之甚少，根據現狀，農村小學“鄉土美術”活動的實踐與開發勢在必行，近幾年來，我致力于將鄉土美術資源運用到農村小學美術教學中，實施情況較好。

三、鄉土美術走進課堂的途徑

（一）運用攝影、錄像、文字介紹、電腦繪圖等方式收集鄉土美術源

運用攝影、錄像收集自然環境資源，結合鄉土美術教材，通過放映錄像、圖片展示、多媒體電腦圖形設計，文字資料介紹等方式向學生介紹鄉土美術，從另一個角度去了解家鄉認識家鄉，為進一步作品創作收集素材。教學《花草樹葉貼畫造型》這課時，稍早前引導學生采集各種野花草和樹葉，夾在樹中或想辦法做成標本。陰干后，做為一堂美術課的材料。同學的標本各不相同，但完成的作品卻一樣的美觀。

（二）挖掘鄉土文化，將地域特色帶入美術課堂中

農村的鄉間小巷有著城里人少見的特色藝術。如窗花藝術，年畫藝術，雕刻藝術，泥塑藝術等等。我曾經就專程去拜訪了附近村里一位剪紙很有名的老太太，她的剪紙，造型生動，技法嫻熟，讓我大開了眼界，回來后，我又把學來的技法傳授給學生，使學生深刻領會到勞動群眾的智慧存在，產生拜訪，學習的愿望。

（三）利用鄉土優勢，開展豐富多彩的鄉土美術活動

（1）分組學習，相互影響。因為鄉土資源異彩紛呈，學生興趣也豐富多姿，同學們有的喜歡玩泥，有的愛好擺弄樹葉，有的偏愛河灘上奇怪的石頭，還有人愿意從回收中探究變廢為寶（美），不一而足。于是我根據自愿將學生編成許多興趣小組，鄉土美術方面有編織、寫生、石工、粘貼小組等。小組學習內容由成員自定，組長負責，組內外互動探究、影響，教師點撥。以此表情達意、美化生活，了解掌握工藝美術的基本表達方法和形式，豐富其視覺觸覺的審美體驗，激發創造精神。有利于轉變過去單調的傳授式教法和接受式學法。

（2）就地取材，廢物利用。正因為農村給我們提供了豐富又獨特的資源，我們就能用這些現成的、隨手可取的、廢棄的東西作為我們獨特的美術活動的材料。 春天有金黃的麥稈，秋天有色彩各異的植物籽粒，組織學生進行一堂手工課或是拼貼課。我們這一地帶又是夏布編織、刺繡的盛鄉，不同顏色、不同花紋的布角、廢料就地可取，我們組織學生剪貼成不同題材的布貼裝飾畫。

（3）因人而異，因地制宜。根據本地資源和學生實際，因材施教、因時而動、因勢利導、如村村通公路修到村里時大家好奇的挖掘機等工程車，就是培養家鄉情感和美術寫生的素材，又如走村串鄉的小販，上學路上參天的古樹，樹林間蜿蜒的清泉，將軍山盛開的玫瑰花，甚至農民伯伯累累的碩果等，無不可以入畫，都是審美塑德促智的極好題材。

（4）課后評價，激勵信心。針對小學生的心理特點，平時要經常在評價學生美術作品時用貼五星、貼笑臉等方法來鼓勵學生。這不僅直觀有趣，而且還體現美術活動的特點。

（四）擺脫教材束縛，讓形式多樣的鄉土美術活動豐富美術課堂

（1）組織學生以生態游的方式開展實地寫生教學活動。臨摹，僅僅是看書中的照片是不容易讓學生感受到其文化背后鮮活的藝術魅力的。把美術課堂移到野外，在游玩中，觀察感受人文景觀、自然風光之美，在親身體驗家鄉的人文歷史之美的同時并用繪畫日記的形式表現出來。而農村就有這樣一個得天獨厚的自然場所，我們應讓學生走出教室，走進自己獨特的本土文化，使學生通過身臨其境的感性體驗，提高對美術的欣賞素養，傳承文化。春天帶學生去采野花、覓小蟲、放風箏，尋寫生物;夏天，讓繪畫小組去畫洗衣婦女、畫急流勇進的游泳者，遠眺校園寫生，在小溪中捉蝌蚪，或者抓螃蟹畫之;秋天則率卵石小組撿奇石，制作石頭畫，拼貼卵石工藝品;冬天讓孩子們到石灘邊玩耍、娛樂，修城堡、壘沙人、刻沙雕、作沙畫、寫沙字等，描繪新生的大棚和蔬菜。

（2）組織學生參觀民間工藝制品，拓寬創作思路。參觀農村竹篾編制市場，感受醇厚古樸的農村編制品;走進農家、宗祠欣賞民間的窗花藝術、栩栩如生的雕刻藝術;走進包裝廠、紙箱廠欣賞有著設計各種圖案的包裝盒，為工廠設計時尚的包裝袋、包裝盒;走進黃家酒廠，了解源遠流長的酒文化……不僅如此，我們對教材進行選擇性的利用，結合實際加入了許多形式多樣的美術活動，繪畫、欣賞、寫生、手工、雕刻、泥塑，設計等等。

鄉土美術是多元化的，教師在美術教學中滲透本土文化，能加深學生對優秀鄉土美術的認識，使學生回歸自然，獲得美的享受，這樣既能傳承與保護地方文化，又能促進學校美術教育的發展。

參考文獻：

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