計算機科學與技術專業應用型人才培養模式改革初探

許 波，李祥霞

（廣東財經大學,廣東 廣州 510320）

0 引言

應用型本科院校的轉型成為中國高等教育結構調整的聚焦點，是中國高等教育結構調整的內在必然［1-2］。目前大部分應用型本科院校都開設了計算機科學與技術專業，在IT 人才培養方面發揮著重要的作用，但隨著部分地方本科院校的轉型發展,計算機科學與技術專業也面臨著轉型發展的困境。計算機科學與技術專業承擔著培養計算機類專業人才的重任，具有招生規模大、社會需求量大和企業需求層次差異大等特點［3］。近年來隨著IT 產業發展及對創新型人才的需求，傳統的計算機科學與技術專業人才培養模式的弊端逐漸暴露出來，例如人才培養模式單一、學生實踐能力差難以滿足企業需求等［4-5］。

1 計算機科學與技術專業發展現狀

目前諸多應用型本科院校的計算機科學與技術專業都在努力發展、尋找轉型出路，但由于我國高等教育單一的專業評估體系及高校自主權落實尚需時日等體制機制原因，使得應用型本科院校計算機科學與技術專業的發展陷入發展困境，現狀如下［6-8］。

一是開設計算機科學與技術專業院校數量多。部分應用型本科院校不顧自身師資力量和實驗條件、所在城市的經濟基礎和產業結構對IT 人才的需要，都先后開設了計算機科學與技術專業，但是各院校在人才培養方案上并未真正區分上述專業的異同點，造成專業設置和課程開設趨同化現象明顯。

二是師資力量薄弱，雙師型教師比例偏低。部分應用型本科院校由于新設計算機科學與技術專業師資力量嚴重不足，教師培訓環節僅局限于學歷提升等，忽略了對教師實踐能力的培訓和提升，同時教師的學歷層次及學緣結構也不盡合理。

三是專業辦學的行業性、區域性特征不明顯。目前大部分重點高校均開設了計算機科學與技術專業，培養了大量計算機科學與技術專業人才，如果應用型本科院校在計算機科學與技術專業辦學上無特色，畢業生在就業市場上將會失去競爭力。但是目前大部分應用型本科院校并未真正根據自身特色辦符合行業和區域特征的計算機科學與技術專業，為地方經濟社會發展服務的能力十分薄弱［9-10］。

四是與企業協同合作辦學較少。部分應用型本科院校與行業、當地IT 企業界的聯系很少，與IT行業比較發達的地區如北京，上海、廣州、深圳等地幾乎無聯系，學生實習與見習基地較少。

2 計算機科學與技術專業改革實踐與探索

本研究對傳統計算機科學與技術專業人才培養模式從師資隊伍建設、實踐教學體系、學科競賽指導和校企協同創新等方面進行了進行改革，具體思路與方案如圖1所示。

圖1 計算機科學與技術專業應用型人才培養模式改革

2.1 加強雙師型教師隊伍建設，改革實踐教學體系

在保證生師比同時加大“雙師型”教師隊伍建設力度，每年按一定比例選派教師參加適合本專業特色發展的新技術、新領域的短期培訓，使本專業教師知識水平不斷提高和更新，通過校、政、企合作，調整部分青年教師參與實踐教學，特別是專業實驗教學和各種設計課程的指導，鼓勵專業教師到企業一線進行學習培訓，提高教師的實踐教學能力，提高“雙師型”教師比例。

其次圍繞計算機科學與技術專業培養目標，針對實踐教學體系分別建立不同層次的課程實驗教學體系、校內實踐創新體系和校外平臺擴展體系，具體方案如圖2所示。

圖2 實踐教學體系

在實踐教學體系中，第一層次為課程實驗教學體系，重點建設編程語言類、主干課程類和項目開發類實驗項目。從教學內容、教學方法、教材建設學時分配和實驗室建設方面進行改革，建立健全課程實驗教學體系，為計算機科學與技術專業學生提供良好的實驗條件；同時建成精品實驗課程，出版優秀的實驗教材。在教學團隊建設上，建立一支優秀的工程實踐型實驗教師團隊，鼓勵教師發表實驗教學研究論文、參加國內外實驗教學會議及企業交流和短期培訓，提高實驗教學水平。

第二層次為校內實踐創新體系，校內實踐創新體系是根據學生職業目標及專業特色開展的“第二課堂”，重點建設學業導師制，新生一入學即分配專業學業導師，每一位學業導師指導8-10 名本科生，鼓勵學業導師將自己的研究型項目轉發為工程實踐項目，形成校內實踐體系下的第一項目來源，吸納本科生加入從而激發學生創新意識，培養學生的自學能力、創新能力和工程實踐能力。同時組織學生積極申報各級別大學生創新創業項目，并爭取轉化成實驗型項目，形成校內實踐體系下的第二項目來源。與此同時鼓勵畢業生進行自主創業型項目轉化，吸納本科生加入團隊，形成校內實踐體系下的第三項目來源。

第三層次為校外平臺擴充體系，嚴格要求學生參加學校產學研合作基地的認識實習、專業調研，畢業實習等，根據本專業的特點制定相應的畢業論文（設計）教學大綱，由有實踐經驗或企業工作經歷的教師介紹畢業論文（設計）選題要求和方法。畢業論文（設計）最終采用雙向選擇、適當調配方式確定學生的指導教師，同時鼓勵學生面向社會實踐自由選題。

2.2 學生參與學科競賽，建設競賽指導團隊

高校里有各種學科競賽，這些競賽都非常強調學生將專業技能、創新知識與實踐能力相結合。本科生對各級比賽的參與積極性都非常高，但苦于無專業教師指導，很難在各級學科競賽中取得優異的成績，甚至是失敗，這就會使得本科生的自信心受損。針對此現象建設學科競賽指導團隊，讓本科生接受學科競賽日常訓練，接受過學科競賽科學訓練的本科生參與到競賽中有方法、有方向，不論學科競賽結果如何，學生都能在競賽的過程中得到創新能力與實踐能力的提高。

2.3 校企合作協同創新，產學研一體化辦學

校企合作協同創新的人才培養模式目前已成為各校各專業確保和提升本科教學質量的重要措施。產學研一體化辦學模式是目前很多高校在培養IT 人才時采用的一個重要的手段，一方面可以讓學生學到一些企業實用技術，另一方面可以緩解師資不足的問題。

校企合作協同創新可以共同進行人才需求調研、制定人才培養方案，確定課程教學體系和實踐教學環節。激發學生積極參與項目實踐，充分利用企業優勢資源，以學生為中心，突出學生實踐能力的培養。應用型本科院校應根據自身特色，人才培養模式的設置應與當地社會和行業企業對人才的需要精準對接，滿足區域發展的用人需求，如石油院校專注于石化行業的計算機人才培養、醫學院校可專注培養醫工結合的計算機輔助診斷人才、師范院校專注于培養計算機師范人才、財經院校全力打造信息技術和經濟與管理結合的應用型特色。另外可以根據自身所處位置設置人才培養方案，如面向粵港澳大灣區、京津冀、北部灣等，探索產學研一體化辦學，從而使得計算機科學與技術專業應用型人才培養有的放矢，突出專業辦學的區域性特征，利用自身的優勢辦出特色。

3 結語

本文分析了目前高等院校計算機科學與技術專業現狀，以廣東財經大學為例，從師資隊伍建設、實踐教學體系、學科競賽指導和校企協同創新等方面進行了深入探討，提出了計算機科學與技術專業應用型人才培養模式改革具體措施。