基于線上線下的混合教學模式在《物理化學》課程教學中的應用

傅 麗，梁紅蓮，趙 娣，鄭慧敏，王樹軍

（廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

0 引言

目前，《物理化學》課程主要采用傳統的教學模式，教師以PPT 為藍本講解，學生課后以教材和PPT為主要復習資料［1］。教師對學生的課前預習、課上所授知識的掌握程度以及課后對所學內容的復習程度均無從知曉，對學生的學習習慣和學習狀態無法獲取。考前突擊式學習的學生不在少數，考題越出越簡單，但學生的分數卻越來越低。因此，課程教學模式的改革勢在必行。

1 教學中使用線上教學軟件的優勢

1.1 具有再現性能，不受課堂限制

傳統的授課具有時效性、不可重復性，學生必須全神貫注，稍一走神，就錯過老師的講課內容。再加上現在用PPT 代替了板書，信息量大，課堂內容如果沒有預習難以消化和掌握。通過Blackboard和學習通平臺，學生可以利用碎片時間重溫教學內容，對不理解的知識點可以反復觀摩、研討，有利于提高學生的自學能力。同時還可以通過Blackboard和學習通給教師留言，使教師和學生之間的交流成為共享資源。同時讓師生之間的交流不僅僅停留于課堂，不再受時間、空間的限制。通過QQ、微信解決問題也很快捷方便［2］，但一對一的解答如果是共性問題，易造成資源重復消耗，而這個平臺，恰好解決了這個問題，一人提問，同組老師都可解答，所有可以登陸的學生和老師都可以共享，也給因靦腆不敢提出問題，擔心自己提出的問題太簡單的同學提供了解決問題的途徑，同時看到別人提出的問題，也能及時了解自己的不足，增加其學習和敢于提出問題的信心。

1.2 具有監控性，有效了解教學動態

教師把課前預習課件和啟發性的問題發布到線上教學軟件［3］，在規定時間內要求學生完成規定的預習任務，老師可以通過后臺查看所有學生對規定任務的預習情況。課堂上，教師將教學軟件上同學們提出的共性問題進行討論和講解。通過線上教學軟件發布測試題，給出提交的限定時間，并可以及時查看測試結果，了解學生對這部分內容的掌握情況。教師通過線上教學軟件布置測試性復習題，使學生對課上所學內容及時進行梳理和總結。通過Blackboard 和學習通，教師對學生的課前預習、課堂掌握以及課后復習是否及時均可以實施實時監控。學生學習的所有行為數據都被Blackboard 和學習通完整自動采集。這些數據的采集與歸納將有助于老師量化了解學生的學習效果、把握學生的學習軌跡，為進一步指導學生、完善教學打下堅實的基礎。

2 實驗中使用線上教學軟件的優勢

同樣的方法我們也應該用到實驗教學中，學生可提前根據教師上傳的儀器使用視頻，對操作有個清晰的了解，做到心里有數，效果會很好。學生做實驗的熱情被激發，信心也增加了，所有的學生都主動開始做實驗，提出問題的學生也多起來。實驗課堂的虛擬仿真教學受到越來越多的重視［4］。對于難度很大、實驗室不能完成的實驗項目，還開設了虛擬仿真實驗項目作為補充，如葡萄酒的生產工藝（圖1）。

3 線上線下結合教學模式的作用

3.1 增加了師生之間的聯系

通過Blackboard 和學習通平臺，教師拉近了和學生的距離。以前老師就是上完課就走，現在通過平臺跟同學有了更多的學業交流，而不僅僅局限于個別同學的微信交流。共享平臺有了更多的公開性，同學之間也有了更多的了解，通過別人提出的問題了解并找到自己的差距，也可以增加自己的信心。同時也起到了督促學習的作用。看到別人都提出問題了，自己還沒有看書，緊迫感油然而生。

圖1 仿真實驗流程圖、操作說明和上課實圖

3.2 對教師提出了更高的要求

線上教學軟件平臺的運用，對教師也提出了更高的要求，需要隨時對自己的授課做出調整，不是講授完準備的內容就可以了，實現了深度的教學相長。圖2 所示就是在和學生互動的過程中完成的。通過比較水在不同溫度、壓力狀態下的化學勢，來解釋溫度、壓力對化學勢的影響，使學生有據可循、有例可參，變抽象為具體。就在這樣一次一次的實戰中，學生可以學好物理化學的自信心逐漸建立起來。

圖2 溫度和壓力對化學勢的影響

再嚴謹認真的老師，如果沒有學生提出問題，也只能是按照自己的預判和多年的教學經驗去設計課堂。只有學生積極參與進來，才能真正實現學無定數、教無定法。只有學生積極參與，課堂才會更具挑戰性。因為你不知道誰會有什么樣的奇思妙想，會有什么樣的問題你難以解答。

3.3 增強了同課程組老師間的聯系

同行之間也可通過線上教學軟件，利用碎片時間溝通、交流，了解最新動態。因為學生的問題都是緊迫的，不管是否已是深夜，也不管老師是否在忙，都必須擠出時間做答或討論做答，否則就失去了問題的時效性。這就增加了同課程老師之間的聯系。每周固定的教學研討會，不能解決上述具有時效性的問題，但對于大的綱領性的問題還是有著不可或缺的作用。通過線上教學平臺對課程的建設也成為聯系同課程教師的紐帶，把聯系本不密切的幾個人牢牢捆在一起，共同討論問題。

圖3 學習通瀏覽量效果反饋

4 線上課程使用效果反饋和思考

由圖3 可知，短短1 個月，訪問量達1128 次，這是以前根本不可知的事情，學生平均瀏覽量在15次以上。課堂測驗效果很好，調動了學生的主動性和積極性。

經過兩個年級的實踐，在取得成績的同時，也發現了一些問題。傳統教學方法的改變較為困難，學生已經習慣中學傳統灌輸式的教育方式，開始上課并不積極［5］，需要一定的時間適應，同時需要教師花費大量的時間和精力準備。在評職稱以科研占主導的現今，科研占去青年教師大量的時間和精力，投入到教學中的時間很是受限，這是不可回避的現實問題。現階段是將幾位年輕教師分模塊主攻電化學、熱力學、動力學做為暫時應急方案。

即使是在這樣的條件下，還是取得了一定的效果，學生的積極性被很大程度激發，調動了他們學習的主動性，樹立了獨立解決問題的自信心，體驗到學習的快樂，逐步培養他們終生學習的能力，這是比學到多少知識更為珍貴的，這也是我們今后努力的重點。