師范院校教師教育綜合課混合式教學需求分析及啟示

張冬玉，宋芳菲，林國曼，賈曉雯

(廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

0 引言

教師教育綜合課是師范院校面向師范類本科生開設的一門教育理論公共必修課，探索該課程的混合式教學改革是突出師范特色，培養高質量師范生的重要途徑［1］。為此應深入了解學習者對混合式教學的各項需求，因此基礎上提出師范院校開展混合式教學的建議和啟示。通過上述研究，最終達到促進課程資源建設、促進混合式教學模式成功實施、示范和引領其他師范類課程建設和改革的目的。

1 研究方法

采用問卷調查法，根據研究目的和實際教學情況設計了《基于混合式教學模式的教師教育綜合課學習需求調查問卷》，調查對象為某師范院校2016級師范類專業本（專）科參與教師教育綜合課學習的學生，主要調查學習者特征、學習者線下（課堂）學習需求、線上學習需求、線上與線下混合學習需求幾方面內容［2］。將問卷以電子問卷形式，通過QQ、微信以及現場發放等方式進行發放與回收，最終獲得有效問卷729份。

2 調查數據分析

2.1 學習者特征

2.1.1 學習者基本信息

通過對有效問卷的統計，得出被調查者的基本情況如表1 所示。從總體上看，本次調查的覆蓋范圍較大，被調查者占研究總體的71%，覆蓋了包括文科、理工科、藝術綜合、體育在內的所有師范類專業，能夠保證較高的研究效度。

表1 學習者基本信息

2.1.2 混合式學習經驗

在被問及是否有混合式學習經驗時，49.66%的學習者表示接觸過混合式學習；26.06%的學習者從未接觸過混合式學習；17.15%有過學習相關網絡課程的經歷；7.13%的學生完整學習并通過1-2 門網絡課程。可以看出，絕大部分學習者有過線上或混合式學習的經歷，對混合式學習容易接受，還有相當一部分學生缺乏線上學習經驗，因此在開課之前應讓學習者充分理解混合式學習的方式方法，以達到預期的教學效果。

2.1.3 自主學習能力

混合式學習是一種考驗學習者自主學習能力的學習模式，自主學習的能力直接影響學生的學習成果。調查結果顯示，有75.86%的學習者認為其自主學習能力一般；認為自主學習能力較好的學習者占10.7%；認為自己學習能力很差的學習者占13.44%。可以看出，絕大多數學習者的自主學習能力不盡如人意，因此在混合式教學實施過程中，要充分考慮到學習者自主學習能力薄弱這一特點，對于線上學習應有總體的學期規劃，教師需要在大的時間節點把控學習進度，使學習者的自主學習與教師的輔助引導有機地結合起來。

2.1.4 學習者知識基礎

只有清晰了解教學對象的知識基礎，才能避免混合式教學脫離學習者的實際水平。本問項重點調查了學習者信息化教學的相關知識和技能基礎。從圖1 可以看出，學習者最了解的依次是多媒體課件制作（62.28%）、教學設計理論（53.91%）、教育技術理論（49.66%）。其他的信息化教學知識和技能，如圖形圖像編輯（18.66%）、教育技術的前沿和熱點（16.6%）、二維動畫制作（13.99%）、音視頻編輯（13.58%）、平面設計理論（12.76%）、微課設計與開發（12.07%）、Web 程 序 開 發（9.6%）、APP 制 作（8.92%）、三維動畫制作（6.72%）則比較欠缺。

圖1 學習者知識基礎

2.2 學習者線下學習需求分析

2.2.1 學習需求

通過了解學習者知識基礎和學習需求，可以更好地指導教師教育綜合課教學內容的選擇和設計，為此本問項重點調查了學習者對信息化教學相關知識與技能的線下學習需求。由圖2 可知，學習者的學習需求差別很大，在理論層面，學習者最期待獲得教育技術理論（57.75%）和教學設計理論知識（59.12%），其次是有關教育技術的前沿與熱點知識（37.17%）和平面設計理論（35.12%）。在技能方面，相當一部分學習者對多媒體課件制作（52.13%）、圖形圖像編輯（39.23%）、音視頻編輯（35.25%）等表現出了學習的興趣。為此應有的放矢地進行線下及線上課程內容的設計，從而滿足不同專業學習者的個性化學習需求。

圖2 學習者線下學習需求

2.2.2 教學方式

調查發現，學習者最喜歡的線下（課堂）教學方式依次為以教師講授為主（62.41%）；組間協作教學（50.48%）；案例分析（38.41%）；任務驅動式教學（35.25%）；學術報告式教學（13.85%）。在設計線下教學策略和方法時，可以綜合應用多種教學方式，設計多元化的教學活動，綜合運用各種課堂教學技巧，激發學生學習興趣，使學生在有限的課堂學習時間內獲得更多的知識技能。

2.3 學習者線上學習需求分析

2.3.1 學習資源

（1）選擇觀看線上微課視頻的原因分析

70.23%的學習者看重老師講解是否生動有趣，占比最高；63.24%學習者更關心課程內容；44.86%的學習者認為微課視頻是否精致對他們來說更為重要；34.57%的學習者看重師生的互動。不難發現，學習者對于微課視頻的學習興趣很大程度上取決于教師和教學內容，教師的教學設計是否精良，是否能符合學習者的認知特點，激發學習者的學習動機，教學內容是否符合學生的學習期望，在一定程度上決定著學習者的最終學習效果。

（2）線上微課視頻呈現形式

微課視頻的呈現形式在一定程度上影響著學習者的學習效率。從圖3 可見，學習者青睞的微課視頻呈現形式中，其中PPT+教師形象的呈現形式占比最高（39.92%），其他還包括實景拍攝（21.26%）、動畫視頻（16.19%）、幻燈片錄屏（11.93%）、演播室錄播（10.7%）。課程建設者在進行微課視頻開發時，可以根據教學內容和學習者需要探索更多的視頻呈現方式。

圖3 微課視頻呈現形式

（3）線上微課視頻時長

微課視頻時間的長短會影響學生的學習動機和學習接受度。調查顯示，有8.51%的學習者認為5-10 分鐘的時長最佳，37.17%的學習者認為時間在10-20 分鐘最佳，44.03%的學習者認為20-30 分鐘最合適，僅有10.29%的學習者希望時間控制在30-50 分鐘，絕大多數學習者的選擇在10-30 分鐘之間。因此微課視頻時長不宜太長，可以根據知識點將微視頻控制在20分鐘以內，從而有利于學生保持注意力。

（4）線上學習資源構成

關于線上學習資源構成，選擇了教學案例、課件教案、視頻資料三類教學資源的學習者均超過60%；超過50%的學習者認為研究性課題、教學大綱、資源導航也十分重要；43.55%的學習者在學習資源中選擇了參考書目及文獻資料這一項，如圖4所示。調查結果提示課程建設者應盡可能地為學習者提供多元化的學習資源，最大限度地滿足學習者的學習需求。

圖4 線上學習資源構成

2.3.2 學習平臺功能

通過學習平臺功能的需求分析可以發現，很多學習者（64.61%）對答疑功能需求迫切，課程介紹及評價、學習大綱下載、筆記功能這幾項功能選擇的人數均達到了50%以上，測驗考試及成績查詢（49.66%）、個性化學習路徑（43.48%）這兩項功能占比也相對較高，除此之外學習者還有其他的個性化需求，如圖5所示。因此，在線教學平臺應注重多種功能的建設，盡可能滿足學生對個性化學習、智能化指導的需求。

圖5 學習平臺功能需求

2.3.3 線上互動反饋需求

盡管各類在線教學平臺基本都有師生交流互動功能，但我們還調查了學習者對其他在線交流方式的喜愛程度，以便輔助混合教學中的師生信息交互，增加溝通的靈活性和時效性。如圖6 所示，56.1%的學習者傾向于利用微信群進行反饋溝通，52.95% 的學習者愿意用QQ 群進行反饋溝通，41.98%的學習者認為可以利用微信公眾號進行溝通交流，35.8%的學習者愿意使用課堂派、雨課堂等在線教學管理平臺進行交流溝通，只有29.08%的學習者認為僅利用慕課平臺的討論板塊進行反饋溝通即可。因此在進行線上學習時，除教學平臺本身的討論交流模塊之外，教師團隊還可以采用更多的交流方式，例如通過QQ 群、微信群、微信公眾號等與學生進行及時的信息交流，以提高學習者的學習效率和維持學習動機。

圖6 學習者更喜歡的互動方式

2.4 線上線下混合學習需求分析

2.4.1 混合式教學成功實施的條件

關于混合式教學成功實施條件，72.63%的學習者認為教學內容必須真正滿足學習者需求；64.58%的學習者認為要設計有效的線上和線下教學活動；62.28%的學習者認為必須建立激發、維持學習動機的機制；55.69%的學習者認為應創設良好的網絡環境；44.31%的學習者認為要指導學生熟練使用線上教育平臺功能；32.78%的學習者認為應提供良好的硬件支持；31.69%的學習者認為應建立師生之間互動反饋機制，如圖7所示。可見，混合式教學的成功實施涉及很多問題，在真正實施前應充分考慮各方面的因素，以帶給學生更好的學習體驗。

圖7 混合式教學成功實施的條件

2.4.2 線上微課視頻與課堂教學內容的關系

混合式教學中，線上學習和線下教學內容應有機結合以實現優勢互補，所以線上微課視頻與課堂教學內容的關系是需明晰的重要問題。調查顯示，65.57%的學習者認為微課視頻應著重講解課堂教學重難點；63.24%的學習者認為微課視頻應是課堂教學的拓展延伸；55.83%學習者認為線上微課視頻應是課堂教學內容再現；50.34%學習者認為線上微課視頻應注重實踐技能的重點講解；33.06%學習者認為微課視頻應是針對課堂內容的練習與測驗。因此，線上微課視頻應注重課堂教學重難點的講解，并對課堂教學加以拓展延伸，還應提供實踐技能的操作演示和課堂內容的練習與測驗等內容，而非課堂教學內容的簡單再現。

2.4.3 考核方式

關于期待的混合式教學考核評價方式，有55.14%的學習者認為線上與線下考核相結合的方式最為恰當；28.67%的學習者傾向于線上考核；有16.19%的學習者選擇線下考核。接下來的問項考查了學生認為合適的考核成績比例，從表2 的數據中可以發現，選擇“觀看視頻時長20%，平時習題10%，討論10%，期末考試60%”的學生最多，占比56.06%。因此，混合課程教學的考核方式應采用線上線下相結合，并以期末考試或設計的成績為主，同時注重學習者在線上線下學習過程中的表現，建立多元化、過程性的評價體系。

表2 合理的考核成績比例

3 對教師教育綜合課混合式教學的啟示

3.1 學習者層面

基于對學習者特征的分析，不難發現不同學習者的學習經驗和學習知識起點相差很大，這就要求我們在設計學習資源和實施教學之前應充分了解學習者的學習需求，必要時開展課前輔導，幫助學習者理解和熟悉混合式學習方法。

3.2 主講教師層面

混合式教學集課堂教學和在線自主學習于一體，教學秩序難以把控，且很大程度上受到學習者自制力和自主學習能力的影響，因此主講教師要為學習者提供豐富多樣的學習資源，重視線上線下的教學活動設計，能夠引導學生逐步完成學習任務，使學生有歸屬感和參與感。要將學生的自主學習與教師的引導、監督考核機制有機地結合起來，才能實現高效的混合式教學。

3.3 助教團隊層面

通過調查可以發現，絕大部分學習者喜歡線上線下相結合的、多樣化的交流方式，因此在開展混合式教學時，課程的助教團隊可通過多種方式建立虛擬學習社區，及時幫助學習者解決在學習過程中出現的問題，提供有力的學習支持，增強與學生的互動交流，以維持學習者較高的學習動機水平，更快更好地推進學習進程。

3.4 資源建設層面

課程建設者應考慮到不同學習者多元化的需求，盡可能提供全面立體、形式多樣的線上資源。教學資源的建設不應僅滿足學習者眼下的學習需求，更應該著眼于未來發展，使其掌握更多的專業前沿知識和技能。同時也應注重在線學習平臺功能的更新升級，以更好地滿足學生個性化、智能化學習的需求。特別要厘清混合式教學中線上與線下教學內容之間的關系，做到線上線下教學內容銜接有度，優勢互補，特別是線上教學資源應以“高精深透新”的特性吸引學習者的關注和參與［3］。

總之，只有進行扎實的前期需求分析才能真正契合師范類專業學生需求，促進教師教育綜合課混合式教學模式的成功實施。對師范院校而言，教師教育類課程的教學改革必須走在其他課程改革的前面，示范和引領其他課程的教學改革。教師教育綜合課混合式教學的成功實施能為師范院校打造一批富于特色、具有一定影響力的在線開放課程，構建有效的混合教學模式提供有益借鑒和參考。