跨界學(xué)習(xí)：從“學(xué)科+”到“完整育人”

編者按

具有百年歷史的江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)，提出了“跨界學(xué)習(xí)，為兒童大成人生奠基”的教育理念。跨界學(xué)習(xí)項(xiàng)目以國(guó)家課程為主干，研制了一套跨界學(xué)習(xí)指南;探索了五類實(shí)施策略——內(nèi)容融通、活動(dòng)統(tǒng)整、物型重構(gòu)、換位體驗(yàn)、聯(lián)通生活;建構(gòu)了12門(mén)“學(xué)科+”教學(xué)思維載體樣式;研發(fā)了60多組跨界整合式課程群等課程載體范式;創(chuàng)設(shè)了100多個(gè)“大成小秀”活動(dòng)平臺(tái);探究出關(guān)注興趣值、方法值、意義值的跨界學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

本期專欄，朱愛(ài)華校長(zhǎng)撰文《跨界學(xué)習(xí)：從“學(xué)科+”到“完整育人”》，為我們闡述了跨界學(xué)習(xí)理念的緣起、意涵特征及有效載體等。后三篇文章分別呈現(xiàn)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的“學(xué)科+”實(shí)踐探索課例，以饗讀者。

江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)創(chuàng)辦于1901年，門(mén)前悠悠千年泮池水，園內(nèi)巍巍明代大成殿。大成文化，千年傳承，百年積淀，為學(xué)校“跨界學(xué)習(xí)，為兒童大成人生奠基”這一育人理念提供著寶貴滋養(yǎng)。

一、為什么選擇跨界學(xué)習(xí)

1.源于對(duì)完整育人的深刻理解

眾所周知，國(guó)家要求我們所要“立德樹(shù)人”的“人”是一個(gè)完整生長(zhǎng)的人，具有全面素養(yǎng)的人。這是因?yàn)閮和峭暾娜耍钍遣环謱W(xué)科的，自然和社會(huì)均是全息的，兒童的全面成長(zhǎng)需要我們擁有完整的教育視域，即“完整育人”，我們將此理念定位為“大成教育”（見(jiàn)圖1）。同時(shí)通過(guò)實(shí)踐尋覓到支撐這種“完整育人”的主要路徑，那就是“跨界學(xué)習(xí)”。因此，這項(xiàng)“跨界學(xué)習(xí)，奠基大成”的項(xiàng)目通過(guò)20多年的探索成為行之有效的路徑，我們通過(guò)助力“跨界整合式學(xué)習(xí)”，努力為兒童的大成人生奠基。

2.源于對(duì)教育弊端的深度思考

“為什么我們的教育培養(yǎng)不出杰出的創(chuàng)新型人才？”錢(qián)學(xué)森老人的“驚天之問(wèn)”拋給了所有的中國(guó)教育人。其實(shí)人盡皆知，創(chuàng)新是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的活動(dòng)，它需要我們有完整性視域、求異性思維。而當(dāng)下教育存在的思維線性化、資源碎片化、能力單一化等弊端，顯然無(wú)法保證兒童的完整學(xué)習(xí)，自然無(wú)法促成完整性視域、求異性思維的培植，更無(wú)談使兒童成為全面發(fā)展的、完整的人。

因此，如何提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其整體融通的思維觀，完整地面對(duì)生活、解決問(wèn)題的能力;如何培植教師的綜合性思維，激活教師的大智慧，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)自覺(jué)發(fā)展;如何打破學(xué)科壁壘，尋找課程內(nèi)容的最佳整合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，成為擺在我們面前的課題。

3.源于對(duì)相關(guān)理論的深度研習(xí)

我們?cè)谥袊?guó)古代“天人合一”理念中、在中醫(yī)整體哲學(xué)觀中獲得啟迪，國(guó)外也有很多理論給我們啟發(fā)，比如系統(tǒng)論、協(xié)同學(xué)、突變論、模塊說(shuō)，以及美國(guó)的現(xiàn)代教育課程專家小威廉·多爾的“混沌學(xué)”等。

其中“美第奇效應(yīng)”則從“整體觀之”一詞引導(dǎo)我們走向“跨界聚焦”：在思想、觀念和文化的交匯點(diǎn)上，最容易爆發(fā)靈感、產(chǎn)生創(chuàng)意、出現(xiàn)突破。而實(shí)現(xiàn)交匯的基本前提在于“跨界”。

因此，我們以為只有真正占據(jù)“素養(yǎng)整合點(diǎn)”“學(xué)科跨界點(diǎn)”，基于“國(guó)家課程”，奏響“跨界整合”三部曲（解構(gòu)—重構(gòu)—結(jié)構(gòu)）實(shí)施“學(xué)科+”理念，引導(dǎo)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的整合意識(shí)、整體思維、融通能力、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)真正完整的人。

正因?yàn)榇耍ㄟ^(guò)20多年的長(zhǎng)期實(shí)踐，從“語(yǔ)文+”

—“學(xué)科+”—跨界整合—跨界學(xué)習(xí)，一路走來(lái)，跨界學(xué)習(xí)的本質(zhì)、實(shí)施及效能成為我們探索觀照的主體。

二、跨界學(xué)習(xí)的意涵特征

人類認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律一般為“模糊無(wú)界—精分有界—上位無(wú)界”。所謂界，那是一個(gè)暫時(shí)的間隔存在，我們所需要做的就是移除、消弭、融通間隔，形成完整認(rèn)知和整體視域。而在過(guò)程中，跨界學(xué)習(xí)乃是不可或缺的路徑。為此，我們對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了研究。

跨界：兼具打通學(xué)科、融通知識(shí)、聯(lián)通時(shí)空、變通角色、貫通生活之意，可助推整合思維、促成復(fù)合行為、產(chǎn)生聚合效應(yīng)。

跨界學(xué)習(xí)：所謂跨界學(xué)習(xí)，是指跨越邊界、整合融通的學(xué)習(xí)方式，是助推兒童完整發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。即根據(jù)學(xué)習(xí)（價(jià)值）主題，跨越學(xué)科、時(shí)空、身份、文化等邊界，以“跨界整合”為主要策略，以“學(xué)科+”為思維載體，以“跨界整合微課程”為課程載體，對(duì)學(xué)科知識(shí)、兒童生活及社會(huì)體驗(yàn)進(jìn)行適度統(tǒng)整與融通，使兒童學(xué)習(xí)成為完整學(xué)習(xí)。它具有主題性、開(kāi)放性、整合性、情境性、創(chuàng)生性、主體性、適合性等特征。

跨界學(xué)習(xí)，奠基大成：小學(xué)教育是引導(dǎo)兒童走向大成的奠基階段。“跨界學(xué)習(xí)”繼承傳統(tǒng)文化的智慧，朝向兒童完整生長(zhǎng)的未來(lái)，體現(xiàn)整體思維觀，其實(shí)質(zhì)是開(kāi)放學(xué)生視野，構(gòu)造學(xué)習(xí)內(nèi)容的交叉地帶，引導(dǎo)兒童跨界整合、自主創(chuàng)生，助推其“系統(tǒng)性思維—結(jié)構(gòu)性知能—完整性人格”的生長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)完整育人、成己成人，為走向大成人生奠基。

三、跨界學(xué)習(xí)的有效載體

1.思維載體：學(xué)科+

跨界整合的關(guān)鍵在于跨界思維的突破與整合能力的形成。筆者從1997年開(kāi)始嘗試“語(yǔ)文+”（《打通學(xué)科關(guān)節(jié)，發(fā)揮聯(lián)通效應(yīng)》，《江蘇教育》1999年4月），及至后來(lái)推廣至全校各門(mén)學(xué)科的“學(xué)科+”。這是一個(gè)行之有效的抓手。更重要的是，它是我們“國(guó)家課程優(yōu)質(zhì)校本化”的重要載體路徑。

所謂“學(xué)科+”，即圍繞一個(gè)主題，基于本學(xué)科，超越本學(xué)科，遴選提取其他相關(guān)因素加以融通整合，形成一個(gè)系統(tǒng)化的更具價(jià)值的新整體（見(jiàn)圖2）。

2.課程載體：跨界整合微課程

“學(xué)科+”思維的運(yùn)用直接引發(fā)“師本微課程”的誕生，這成為跨界學(xué)習(xí)的另一個(gè)有效載體—跨界整合式微課程。

一是教師研發(fā)“師本課程”。所謂師本課程是指教師個(gè)人依據(jù)教育教學(xué)實(shí)際需要，特別是基于國(guó)家課程和學(xué)生全面發(fā)展需要，運(yùn)用“學(xué)科+”方式研發(fā)的跨界主題微課程。這是一種賦權(quán)增能，我們通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—拔節(jié)共享—自主編寫(xiě)—專家論證—價(jià)值認(rèn)同”的過(guò)程，助推教師研制師本課程，助益專業(yè)自覺(jué)持續(xù)成長(zhǎng)。