以學(xué)生為主體的小學(xué)語文教學(xué)探究

燕瑩

新課程改革注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。筆者在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生主體參與意識，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)主體參與型課堂教學(xué)模式，以此來推進課堂教學(xué)實驗，深化課堂教學(xué)改革。

一、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與能力

小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的主體參與可分為由淺入深的三個層次，即感性參與、理性參與和創(chuàng)新參與。

第一，營造學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生感性參與。作為教師，應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)學(xué)生的感性參與，例如，組織學(xué)生朗讀，進行有準(zhǔn)備的口頭發(fā)言訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論等，形成學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鍛煉學(xué)生基本的參與能力，這對于調(diào)動學(xué)生主體參與課堂教學(xué)活動具有積極作用。

第二，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生理性參與。在學(xué)生初步形成感性參與的能力后，結(jié)合具體的教育教學(xué)情境，教師應(yīng)適時引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)向理性參與的訓(xùn)練。例如，啟發(fā)學(xué)生運用已有知識解答或推出新知，指導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗與學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能夠自評、互評、參與課堂小結(jié)等。在執(zhí)教《頤和園》一課時，筆者利用畫游覽路線圖的方式，讓學(xué)生梳理作者在游覽頤和園時的路線，同時提取出所游覽景點的特點，使學(xué)生認識到有的寫景類文章按照游覽順序來表達，可以使文章的脈絡(luò)更為清晰。

第三，挖掘文本深度，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新參與。在適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)情境中，筆者不失時機地指導(dǎo)那些能力較強、學(xué)有余力的學(xué)生進行多向或逆向思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們運用相關(guān)知識自主探究，提出新設(shè)想，獨立解決問題，鼓勵他們對教材、讀物以及教師的講解提出質(zhì)疑或不同見解等，進行創(chuàng)新參與的訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的條件和機會

第一，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，使學(xué)生敢參與。新課程改革的穩(wěn)步推進，使教師不再是知識的權(quán)威和單純的知識傳授者。教師正在努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。一種平等、寬松、和諧、互動的新型師生關(guān)系正在形成。

第二，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生愿參與。在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法利用多種手段，創(chuàng)設(shè)各種情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生愿意參與教學(xué)活動，是非常重要的。

第三，了解學(xué)生基礎(chǔ)，使學(xué)生能參與。教師要承認并了解學(xué)生的個性差異和認知基礎(chǔ)差異。為此，筆者根據(jù)學(xué)生的差異，對教材和教學(xué)內(nèi)容進行合理調(diào)整，采用分層教學(xué)策略，分層施教，異步達標(biāo)。這樣既尊重了學(xué)生的差異，又注意開發(fā)了學(xué)生的潛能，還保護了一部分孩子的自尊心，使每個學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)活動。

第四，聯(lián)系生活實際，使學(xué)生好參與。部編教材的一個特點就是貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生情感共鳴。因此，教師努力挖掘教材與生活的聯(lián)系，設(shè)法讓學(xué)生在接受書本間接經(jīng)驗的同時，加強對生活實際的直接體驗就顯得尤為重要。

第五，加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會參與。教師在教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生掌握了學(xué)法，能舉一反三，自然也就會參與了。在教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常借助“合作學(xué)習(xí)與思維工具融合促進學(xué)習(xí)方式變革”為學(xué)生提供時空條件。

第六，激發(fā)成就動機，使學(xué)生樂參與。由于教師把鼓勵帶進課堂，使學(xué)生看到自己的每一點微小進步，增強自信心。教師把成功帶進課堂，使每一個學(xué)生都有機會獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗，感受到學(xué)習(xí)的快樂，進而激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生樂于參與教學(xué)活動。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境

第一，提供觀察的機會，讓學(xué)生在觀察比較中參與。觀察是認識事物的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)中積極提供觀察的機會，讓學(xué)生學(xué)會參與。如學(xué)習(xí)《畫楊桃》時，北方的孩子很少能看到楊桃這種水果。上課時，筆者特意買來了楊桃，讓學(xué)生親眼看到由于所處位置不同，看到的楊桃的樣子也是不同的，學(xué)生很輕易就能夠感同身受。

第二，提供思考的機會，讓學(xué)生在積極思辨中參與。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，教師要注意為學(xué)生提供思考的機會，給足思考的時間，強調(diào)讀而后思，思而后答，讓學(xué)生在獨立思考、積極思辨中參與問題的解決。

第三，提供選擇的機會，讓學(xué)生在自主選擇中參與。教師的責(zé)任是鼓勵學(xué)生自主選擇、自主發(fā)展。在教學(xué)實踐中，重要的不是告訴學(xué)生選擇什么，而是為學(xué)生的自主選擇創(chuàng)造條件，提供機會。教師要培養(yǎng)他們的選擇意識和選擇能力，引導(dǎo)學(xué)生在對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、問題結(jié)果、練習(xí)難度的自主選擇中學(xué)習(xí)選擇，學(xué)會參與。

第四，提供表達的機會，讓學(xué)生在相互交流中參與。在教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了多種形式的表達機會，如朗讀、背誦、討論、評議、表演等，盡可能滿足學(xué)生不同的表達需求和表現(xiàn)欲望，使他們在師生、生生的互動交流中提高表達能力，主動參與。

第五，提供操作的機會，讓學(xué)生在動手實踐中參與。實踐是兒童智力活動的源泉。皮亞杰說過：“智慧之花是開在手指上的?！苯處熖峁└鞣N動手操作的機會，如演示、實驗、板書等。這樣使學(xué)生能將書本上學(xué)到的知識和技能通過動手實踐加以嘗試和運用，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也豐富了學(xué)生主體參與的途徑。

第六，提供拓展延伸的機會，讓學(xué)生在遷移創(chuàng)新中參與。拓展延伸是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。教師注意結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，做好在課內(nèi)拓展和向課外延伸的教學(xué)設(shè)計。在課內(nèi)外、教材內(nèi)外的有機結(jié)合中，適時指導(dǎo)能力較強的學(xué)生進行“創(chuàng)新參與”的訓(xùn)練。

通過研究，筆者認識到只有努力使教師組織教學(xué)的外在因素同學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動的內(nèi)在因素相互協(xié)調(diào)，并將教師的教學(xué)活動最大限度地落實到建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位上，實現(xiàn)優(yōu)化組合，才能形成課堂教學(xué)的最佳結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生課堂教學(xué)的最優(yōu)效果?！爸黧w教學(xué)模式”正是遵循了依據(jù)學(xué)生的認知—學(xué)習(xí)活動的全過程，來同步設(shè)計教師組織教學(xué)的過程而設(shè)計、操作的。

（作者單位：北京明遠教育書院實驗小學(xué)青年城校區(qū)）

責(zé)任編輯：李莎

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