語文綜合性學習策略探究

彭玲

內容摘要：語文綜合性學習可以充分培養小學生自主探究及合作學習能力，為學生核心素養的發展提供依據。因此，本文以小學語文綜合性學習為研究要點，闡述了小學語文綜合性學習必要性，并從轉變知識教學方式、加強課中實踐指導、整合現有教學資源、拓展課程教學空間等方面，提出了幾點小學語文綜合性學習策略，以期為小學生在綜合性學習實踐中語文學習能力的提升提供有效的借鑒。

關鍵詞：語文 綜合性學習 策略探究

語文綜合性學習是在我國基礎教育改革的背景下提出的新型教育理念，其強調了母語學習優勢，是語文知識教學體系重要組成模塊。小學語文綜合性學習主要以強化語文課程與其他課程、語文課程與小學生日常生活間聯系為目標，其可以為小學生語文素養的整體提升提供依據。因此，對小學語文綜合性學習策略進行適當分析非常必要。

一.語文綜合性學習必要性

小學語文綜合性學習模式主要是在小學生自主合作探究的基礎上，通過學生親身實踐，獲得問題研究結論的初期體驗過程。小學語文綜合性學習模式的應用，不僅可以培養學生發現問題、解決問題的能力，而且可以通過信息搜索及合作交流，激發學生社會責任心及歷史使命感，為小學生語文核心素養的提升提供依據[1]。

二.語文綜合性學習策略

1.轉變語文知識教學方式。基于小學語文綜合性學習自主性、開放性及實踐性，首先，小學語文教師可摒棄以自身為主體的情景引導式教學模式，將學生作為課程教學主體，根據學生個體差異，不斷深入挖掘學生特長潛能，為學生自主學習習慣的形成提供依據。如在人教版語文六年級上冊散文《山雨》課程教學過程中，教師可首先以語言交流的方式，鼓勵學生朗讀關于春的詩句。如杜甫的《春夜喜雨》。韓愈的《早春呈水部張十八員外》等等。隨后將上述詩文與散文《山雨》進行對比：《春夜喜雨》以一個景物或者兩三個小景物為對象，而散文《山雨》寫了一個大場面，同學們想要知道作者是怎么描繪的嗎？

在初步激發班級學生學習興趣之后，為充分激發學生創新創造性，教師可依據目標綜合性、過程指導性原則，根據班級學生學習特點及學習基礎，將班級學生劃分為初級水平、中級水平、高級水平三個等級，并設置認知性朗讀、感知性朗讀、涵詠性朗讀幾個實踐模塊。首先，對于語文學習能力較差的學生，教師可要求其進行認知性朗讀。即在讀準字音的基礎上，逐步疏通古詩中蘊含的詞語，為后續知識學習奠定基礎。

其次，對于語文知識學習能力中等的學生，教師可引導其對整體文章進行感知性閱讀。并以小組合作的方式，要求各小組思考相關問題。如《山雨》中各部分都寫了什么，分別在哪幾個模塊？作者從哪幾個方面描繪了春天的美好景色？在上述問題提出之后，教師可要求各小組成員從課文中尋找答案，并對其問題回答情況進行適當評價。

最后，在涵詠性朗讀模塊，需要學生深入作品意境，仔細品味課文中蘊含的意境。基于這一目標，教師可要求學生默讀課文，尋找課文中自身無法理解的詞句，并分析具體詞句內容。如為什么作者用“潛入夜”表示小雨，為什么不可以利用其它的比喻呢？

在上述問題分析的基礎上，教師可要求班級學生以散文小文摘的形式，合作創辦黑板報或者PPT，進一步加深班級學生對文章的印象，了解散文寫作內涵。在課業任務下達后，教師可鼓勵班級學生自由分組，在組內自由選舉一個小組長，由小組長分工，確定文字資料搜集、圖片資料搜集及散文——小文摘繪制任務。在分工完成后，將小組內成員匯集起來，確定具體匯報形式，進一步培養小學生合作探究精神[2]。

2.加強課中實踐指導。語文綜合性學習是以學習主題為依據，以小學生親身實踐為基礎，重視知識學習過程的一項學習活動。其充分彰顯了小學生個性化、創新與創造性。在綜合性學習過程中，小學生不僅需要自主選擇學習方式，而且需要自主設計學習內容。而由于現階段小學生自主學習能力較弱，缺乏充分的知識積累，整體綜合性學習效果不佳。因此，為最大程度滿足小學生整體能力發展需求，語文教師可在學生自主學習的基礎上，依據語文課程工具性與人文性統一的特點，合理利用師生互動教學模式，以便為學生語文知識學習、運用及聽說讀寫能力整體發展提供有效的引導。

以人教版小學四年級下冊語文《漁歌子》課程教學為例，語文教師可結合漁歌子詞的形式特點，利用課前談話的形式，要求班級學生用自己的話談一談詩詞的含義。如：同學們，大家來自我介紹一下，我是..，你們可以稱呼我...，現在你們已經認識我了，那么也來介紹下你自己吧。在剛剛我們說了許多名字的故事，那么今天我們也來認識一個唐朝的大詞人——張志和。他非常有才華，他的名字還是皇帝取的呢。下面我們來學習他的一首詞。

在引入課程之后，語文教師可要求班級學生自主閱讀課文。隨后在班級學生閱讀之后，提出問題并要求班級學生根據前期閱讀情況在課文中尋找答案。如《漁歌子》這首詞中給我們描繪了哪些景物？看到這些景物，你可以猜到是什么季節嗎？

在上述問題提出之后，教師可根據班級學生回答情況，與班級學生共同進行問題討論及古詩品讀，如白鷺、綠蓑衣、青箬笠等。以進一步加深學生對詩詞中蘊含思想情感的認識，為其自主學習奠定基礎。

3.整合語文課程現有教學資源。語文課程現有教學資源整合是小學語文綜合性學習的出發點，只有將現有語文課程內部資源進行有機整合，才可以保證語文綜合性實踐活動的正常進行[3]。因此，小學語文教師可以綜合性學習活動常態性入手，面對整體課程學習內容。在學習主題明確的基礎上，合理穿插個體探究或者小組合作交流模塊，形成系統的綜合性學習活動框架，切實提升小學生綜合性學習能力。如在人教版小學語文五年級傳統文化之遨游漢字王國這個板塊的綜合性學習時，教師可以組織五年級學生通過自主活動，促使其主動感悟漢字文化內涵，以加深小學生對漢字、中華傳統文化情感，進一步提高其漢字學習自覺性。

在具體教學活動開展過程中，教師可首先制定漢字調查任務，依據學生自愿的原則，組成若干個調查小組，討論研究專題及研究目標。如漢字之法、漢字之趣等。并要求班級學生在課前進行社會用字調查，鼓勵班級學生根據社會調查信息制定研究計劃。從信息收集、信息分析、信息整理等方面，初步制定研究報告。并利用圖片、辦報、故事會等形式，豐富展示形式。

其次，教師可從組員、組長、時間、地點、活動內容及過程、展示方法、分工等方面，規范班級學生制定計劃。同時鼓勵班級學生開展字謎搜集、歇后語搜集、書法作品搜集等活動。

最后，教師可鼓勵班級學生走入社會，對招牌用字情況進行檢查。并鼓勵班級學生與合作者互相檢查自己在作文中用字情況。同時指導學生將觀察到的用字信息記錄下來，并根據記錄信息，從調查區域位置、調查招牌廣告錯別字占比、錯別字類型等方面，進行報告的分析撰寫。

4.拓展綜合性學習空間。語文學科是在教學目標、教學內容、小學生審美體驗等方面具有綜合性的一門學科，因此，為促進教育目標的有效生成，教師可以語文教材內容為原點，進行探究式教育活動的組織[4]。在基礎語文教學目標達成后，利用網絡微課的形式進一步拓展教材內容，以充分培養小學生綜合實踐性學習能力。如在人教版小學六年級語文上冊《詹天佑》課文教學過程中，《詹天佑》是一篇人物描寫文章，作者用平實的語言，真實的敘說了詹天佑對祖國的熱愛。文章所描寫的各種詞語，字里行間洋溢著詹天佑對祖國的熱愛。據此，首先，教師可設置教學目標，即學生懂得詹天佑的事跡，初步激發學生對詹天佑事跡的了解興趣;學會課文中生字詞。

其次，在具體教學過程中，教師可以利用CAI軟件展示關于祖國的一些圖片或視頻。在初步激發學生學習興趣之后，要求班級學生在自由朗讀課文的基礎上，思考問題：作者敘說了詹天佑的什么事跡呢？

最后，在上述環節結束之后，教師可以結合語文綜合實踐性學習要求，在新課程標準主導思想的帶領下，利用現有資源，進行網絡拓展課程——《我和詹天佑》的設置，開展基于網絡環境的語文綜合實踐性活動。在基于網絡環境的語文綜合實踐性活動開展過程中，教師可以課文延伸學習為要點，從課內外內容間聯系入手，進行課程資源的開發。即根據《詹天佑》文章課文平鋪直敘，缺乏趣味性語言情況，教師可根據我國發展歷程，以“我和詹天佑”主題活動組織的形式，將班級學生劃分為若干個小組，要求各小組分別搜集有關我國抗日戰爭、解放戰爭及改革開放的資料，并通過復印、剪貼的方式，編制成專刊，在組間進行信息交互。隨后根據各組表現情況，推選代表參加“我和詹天佑”知識競賽：寫作抒情文章，促使課內外緊密聯系。在這個基礎上，教師可組織班級學生開展基于網絡環境的語文綜合實踐性學習網絡課程——“我和詹天佑”。為班級學生提供祖國傳說、詩詞欣賞、名人傳記、中國改革、詹天佑知識擂臺等信息鏈接，鼓勵學生自主登錄網站，瀏覽相關內容。同時教師可以網絡超文本的形式，鼓勵班級學生在線上討論與課文內容相關的問題，并根據自己對詹天佑的解，創作出自己的專題網頁作品，或者根據詹天佑對祖國的貢獻，對祖國未來發展提出自己的建議，以激發學生課后知識探究及文本閱讀興趣，為其文章閱讀能力、主體學習意識同步提升提供依據。

綜上所述，語文綜合性學習與寫作、口語交際、識字寫字等共同組成了語文課程教學體系，其與口語交際、寫作、識字寫字等模塊相互補充，為小學語文課程教學目標的達成奠定了基礎。因此，小學語文教師應加強對語文綜合性學習的重視，轉變語文知識教學模式，整合現有語文課程教學資源。并依據語文綜合性學習自主性、開放性、實踐性、綜合性特點，延伸綜合性學習內容，保證綜合性學習目標的有效實現。

參考文獻

[1]柯月楠.試論小學語文綜合性學習教學策略[J].課外語文，2018（9）：22-22.

[2]張師善.開展小學語文綜合性學習的基本策略和有效途徑[J].學周刊， 2018，379（31）：65-66.

[3]蔡雪琴.充分利用課程資源 提高學生語文素養——談小學語文綜合性學習的教學策略[J].甘肅教育，2017（10）：48-48.

[4]陳靜.整合內容，轉變方式，生成課程——小學語文綜合性學習策略探究[J].小學教學研究，2017（35）：27-28.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區臨平第五小學）