淺析單元閱讀教學(xué)點(diǎn)的開(kāi)發(fā)與選擇

內(nèi)容摘要：部編本語(yǔ)文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”組織單元。每一個(gè)單元都有具體的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以單元為整體單位確定教學(xué)點(diǎn)是使用語(yǔ)文教科書(shū)的基本路徑。本文以七年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，通過(guò)單元編排分析、單篇課文解讀和選文功能的定位，對(duì)單元的閱讀教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和選擇，為教師確定單元閱讀教學(xué)點(diǎn)起到參考作用。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本教材 單元教學(xué)點(diǎn) 文本體式 選文功能

語(yǔ)文教科書(shū)在學(xué)校母語(yǔ)教育中有著舉足輕重的作用，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)、實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的資源，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的重要載體[1]。統(tǒng)編本語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)是以“單元”作為基本單位來(lái)編寫(xiě)，每一單元都有具體的學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。以單元為組織形式的教學(xué)是一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)方式，由此確定每一單元的教學(xué)點(diǎn)顯得尤為重要。本文選取王從華教授和孫錦明教授的“語(yǔ)文教科書(shū)使用的基本路徑：以單元為整體單位確定教學(xué)點(diǎn)”的路徑探析方法，以統(tǒng)編本教材語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，從統(tǒng)編本語(yǔ)文教科書(shū)的單元編排、課文解讀、選文功能類(lèi)型三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行單元閱讀教學(xué)點(diǎn)的開(kāi)發(fā)和選擇。

一.單元編排分析

為了明確教材編寫(xiě)者對(duì)第三單元課文的設(shè)計(jì)意圖，需要對(duì)該單元的位置、單元組合、單元導(dǎo)語(yǔ)四個(gè)方面進(jìn)行梳理。單元的位置體現(xiàn)了該單元在語(yǔ)文教科書(shū)中的地位，其中暗含知識(shí)的先后順序和階段性目標(biāo)。單元組合指的是該單元由哪些課文構(gòu)成，課文的布局反映單元的文體類(lèi)型。單元導(dǎo)語(yǔ)作為開(kāi)篇部分，屬于助讀系統(tǒng)中的提示類(lèi)助讀語(yǔ)言，是幫助讀者閱讀的引導(dǎo)材料，蘊(yùn)含有相關(guān)背景資料和價(jià)值取向，也暗含著該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

1.從單元位置上看，第三單元是承先啟后的過(guò)度單元。統(tǒng)編本語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教材共有六個(gè)單元，第二單元依然承襲小學(xué)語(yǔ)文教材所規(guī)定的閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)——朗讀訓(xùn)練，而第三、四單元?jiǎng)t是側(cè)重默讀技能的訓(xùn)練。該單元作為初中語(yǔ)文默讀學(xué)習(xí)階段中的初始單元，對(duì)于習(xí)慣了以朗讀方式閱讀課文的學(xué)生而言具有一定難度。在初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，該單元是對(duì)小學(xué)能力訓(xùn)練點(diǎn)的進(jìn)一步加強(qiáng)，要將默讀從一種習(xí)慣轉(zhuǎn)換成能力。第三單元是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維的過(guò)度單元。默讀作為閱讀的重要方式之一，與朗讀相比更能提高閱讀速度和效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“默讀”做了具體的要求：默讀是教師需要幫助學(xué)生訓(xùn)練的能力。單從這一點(diǎn)上來(lái)看，該單元應(yīng)當(dāng)以默讀為目的進(jìn)行教學(xué)并組織相應(yīng)的默讀訓(xùn)練策略。“默讀”通常要求學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和速度，找準(zhǔn)關(guān)鍵句，提高理解文本的能力。課堂默讀教學(xué)應(yīng)該包括兩個(gè)方面的基本內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的默讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)默讀能力;二是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用默讀這種方法來(lái)進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。[2]

2.從單元組合上看，具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是按散文以時(shí)代和國(guó)別為線索組合單元;二是教讀和自讀來(lái)等分劃分單元。第三單元均是散文，不僅分為近代散文和古代散文，而且設(shè)置有外國(guó)散文。如此編排能使學(xué)生獲得不同地域、時(shí)期關(guān)于他人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的體驗(yàn)。按相同文體以不同時(shí)代和國(guó)別為線索組合單元在一定程度上為教學(xué)限定了方向，教師需要補(bǔ)充相關(guān)背景材料，并設(shè)計(jì)相關(guān)的橫向或縱向的對(duì)比閱讀策略來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野。在一個(gè)單元設(shè)置兩篇自讀課文是少有的情況，可感知編者的設(shè)計(jì)意圖，即希望兩種類(lèi)型的課文有不同側(cè)重點(diǎn)。教讀課文的教學(xué)側(cè)重在理解和鑒賞，依照該單元前后兩篇教讀課文，主要選擇的教學(xué)內(nèi)容可以是不同時(shí)期少年兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷的縱向?qū)Ρ取Ｗ宰x課文的閱讀教學(xué)通常側(cè)重在拓展和應(yīng)用，兩篇自讀課文只需要做到以下兩個(gè)方面：一方面是明確閱讀的主要任務(wù)是拓展;另一方面是以學(xué)生為課堂主體，教師僅為學(xué)生搭建閱讀支架，讓學(xué)生學(xué)以致用，自主運(yùn)用先前教讀課文中學(xué)習(xí)的相關(guān)閱讀方法與技巧。

3.從單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)看，可確定單元主題是“學(xué)習(xí)與生活”。作為最貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的一個(gè)單元，學(xué)生可以了解他人的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)自我學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)的情感體驗(yàn)。值得注意的一點(diǎn)：?jiǎn)卧黝}實(shí)際是指能作為教學(xué)背景、題材、教法和學(xué)法等多層面的廣義情景，是能連接學(xué)生、教材和活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題，而非內(nèi)容主題。教師在本單元的教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞“學(xué)習(xí)生活”組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，將內(nèi)容主題內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

由此，該單元總的單元教學(xué)點(diǎn)可以確定如下：通過(guò)默讀，理解文章內(nèi)涵，進(jìn)行言語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練;判斷散文所反映的情景特點(diǎn)和情感傾向，組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)生活”產(chǎn)生更深層次的情感價(jià)值思考。

二.單篇課文解讀

1.課文文體類(lèi)型的分析

不同的文體有不同的讀法，不同的讀法又決定不同的教學(xué)內(nèi)容。[3]散文閱讀教學(xué)要根據(jù)散文的體式進(jìn)行設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)的核心是要根據(jù)其體式特征確定適合的教學(xué)內(nèi)容。回憶性散文有眾多人與事件的描寫(xiě)，兼具敘述和抒情的特點(diǎn)更易讓人忽視文本的特質(zhì)，錯(cuò)把文體確定為寫(xiě)人敘事散文。如果忽視體式特點(diǎn)，則會(huì)將課文教成小說(shuō)，出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤，并教授錯(cuò)的知識(shí)。回憶性散文，它不同于其他散文的最大的特點(diǎn)，是文中有兩個(gè)“我”——過(guò)去的“我” 和現(xiàn)在的“我”，有兩種類(lèi)型的情感交織——過(guò)去的“我”的感受和現(xiàn)在的“我”回憶往事時(shí)產(chǎn)生的感受。[4]因此回憶性散文的教學(xué)點(diǎn)建立在過(guò)去與現(xiàn)在的情感體驗(yàn)上。特別是在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，百草園里兩個(gè)時(shí)期的“我”有著不一樣的情感體驗(yàn)。《再塑生命的人》一文亦是如此。

敘事性散文以寫(xiě)人敘事為主，大致以敘事和抒情兩部分相結(jié)合。敘事部分具有細(xì)節(jié)，對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等因素較為注重，字里行間富有真情。敘事性散文的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)貫穿故事的線索來(lái)展開(kāi)。《竊讀記》作為一篇敘事性的散文，就是圍繞“竊”讀的情感線索來(lái)寫(xiě)。

說(shuō)理性散文通常有一個(gè)或多個(gè)中心思想，但一般只會(huì)闡述一個(gè)道理，理中含情，意蘊(yùn)深廣。確定該類(lèi)散文的教學(xué)點(diǎn)就是要挖掘其背后的主題，對(duì)其剖析過(guò)程中發(fā)掘的內(nèi)容就是所要教的關(guān)鍵詞句。《論語(yǔ)》十二章圍繞著“學(xué)”字講述了孔子的“為學(xué)之道”，另外還講述了“修身”，這與單元的主題“學(xué)習(xí)生活”相符，可以納入到教學(xué)點(diǎn)當(dāng)中。

2.課文組成結(jié)構(gòu)的分析

統(tǒng)編本教材最大的特點(diǎn)就是將基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。[5]

從預(yù)習(xí)提示來(lái)看，教授《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，要補(bǔ)充作者的生平介紹和背景資料，并引導(dǎo)學(xué)生默讀，學(xué)習(xí)默讀技巧，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，熟練運(yùn)用猜讀法，擴(kuò)大閱讀范圍。注意字詞的認(rèn)讀和積累，尤其是文言詞匯的積累。預(yù)習(xí)提示的問(wèn)題設(shè)置趨向于學(xué)生了解文章的大意，并結(jié)合自身實(shí)際對(duì)比魯迅的童年得出自己的情感體驗(yàn)。在文本講授過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)本和生活經(jīng)驗(yàn)，幫其搭建理解的教學(xué)支架是最為主要任務(wù)。預(yù)習(xí)提示在《論語(yǔ)》十二章一文中，明確提示注重古代文言知識(shí)和常識(shí)的教授，如“子”在古代是對(duì)男子的尊稱(chēng)，也用來(lái)稱(chēng)呼學(xué)識(shí)淵博、品德高尚的人。

從思考探究的題目設(shè)計(jì)來(lái)看，多是側(cè)重了解文章內(nèi)容，輔助學(xué)生解讀文本。在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，尋找起止句的任務(wù)是讓學(xué)生探尋文章敘事的特點(diǎn)，像尋找“樂(lè)園”之“樂(lè)”的問(wèn)題就是要求學(xué)生找到文中關(guān)于童真童趣的描寫(xiě)。其中“美女蛇”故事的作用可能是學(xué)生所不能理解的，需要著重講解。關(guān)于描寫(xiě)“教書(shū)先生”的問(wèn)題，重點(diǎn)在于講解文中觀察和描寫(xiě)人物的手法。在《論語(yǔ)》十二章的思考探究中，可以發(fā)現(xiàn)借助注釋工具閱讀文言文，了解文章基本內(nèi)容是首要任務(wù)。在通讀的基礎(chǔ)上，還要掌握對(duì)文章內(nèi)容的概括能力，并且能與自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

從積累拓展的內(nèi)容來(lái)看，多是側(cè)重于領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。在《從百草園到三味書(shū)屋》的積累拓展中，可以看到教師需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作手法，品味傳神的語(yǔ)言，使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)景物特征。在大小魯迅的對(duì)比當(dāng)中，要求進(jìn)一步的探究作者背后的思想情感。在《論語(yǔ)》十二章的積累拓展設(shè)計(jì)中，積累文言實(shí)詞、虛詞，成語(yǔ)，格言和警句的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)任務(wù)。

對(duì)預(yù)習(xí)提示、思考探究和積累拓展的梳理，為具體的閱讀教學(xué)點(diǎn)選擇提供了方向，并為教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)提供了依據(jù)。從旁批和閱讀提示來(lái)看，它們提供了一些可操作的教學(xué)點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息的能力;幫助學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，找到并揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，思考并理解作者的深意;讓學(xué)生體會(huì)文章中蘊(yùn)含的復(fù)雜情思，建立起自身的情感認(rèn)識(shí);提升學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣，并激發(fā)求知欲。通過(guò)閱讀和思考這些部分的內(nèi)容將有助于教與學(xué)的工作展開(kāi)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.單篇課文教學(xué)點(diǎn)的確立

在分析課文組成結(jié)構(gòu)，明確單元主題是“學(xué)習(xí)生活”之后，呈現(xiàn)的單篇課文教學(xué)點(diǎn)如下：

《從百草園到三味書(shū)屋》確定的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)作者，了解其筆下多彩的童年生活，品味學(xué)習(xí)文章生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)匯，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力;反復(fù)默讀描寫(xiě)出眾的段落，通過(guò)默讀感受作者的情感和思想，并結(jié)合自身經(jīng)歷理“解童真童趣”，進(jìn)而掌握作者觀察和描寫(xiě)事物的方法;理解課文中二“我”的情感：熱愛(ài)留戀與厭惡。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法。教學(xué)難點(diǎn)：文章表現(xiàn)的主題思想以及插敘美女蛇故事的作用。

《再塑生命的人》確定的教學(xué)目標(biāo)有：準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言概括的能力，把握一體兩面的思路結(jié)構(gòu);揣摩文中重要語(yǔ)句，加深閱讀體驗(yàn)。理性的思考、體會(huì)作者對(duì)莎莉文老師敬愛(ài)和感激的情意;領(lǐng)會(huì)莎莉文老師，雋永深沉的愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)。學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思，堅(jiān)韌不拔，熱愛(ài)生活的精神。教學(xué)重難點(diǎn)是：結(jié)合自身實(shí)際，感悟作者的好學(xué)精神和對(duì)生活的熱愛(ài)。

《竊讀記》確定的教學(xué)目標(biāo)有：品味作者細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)手法。體會(huì)主人公熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識(shí)的精神。教學(xué)重難點(diǎn)是：默讀課文，感知文章內(nèi)容。體會(huì)“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望。

《論語(yǔ)》十二章確定的教學(xué)目標(biāo)：能流暢地朗讀、背誦課文;掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞，積累成語(yǔ)、格言、警句;理解課文思想內(nèi)容，端正學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：積累文言實(shí)詞、虛詞及成語(yǔ)、格言、警句。教學(xué)難點(diǎn)：理解每條語(yǔ)錄的意義。

三.選文功能類(lèi)型定位

根據(jù)王榮生老師對(duì)中外教材的研究成果，可對(duì)語(yǔ)文教材中的文章進(jìn)行功能類(lèi)型定位，即“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”。這種鑒別對(duì)于單元教學(xué)點(diǎn)的確定有重要意義：可以為合理地設(shè)計(jì)選文的教學(xué)提供指導(dǎo)，也為語(yǔ)文教師參與課程提供向?qū)А6]對(duì)課文進(jìn)行鑒別，有利于發(fā)揮課文的不同功能，可以為教學(xué)點(diǎn)的確立提供指導(dǎo)。

該單元四篇課文，根據(jù)單元編排和單篇課文的解讀，可對(duì)教學(xué)點(diǎn)做進(jìn)一步的鑒別選擇。《從百草園到三味書(shū)屋》《論語(yǔ)》十二章作為“定篇”來(lái)教，重點(diǎn)教授語(yǔ)文知識(shí)，側(cè)重文章思想和語(yǔ)言的理解，體驗(yàn)情感。前者可選擇的教學(xué)點(diǎn)：運(yùn)用默讀、猜讀的閱讀方法，了解作者的童年生活;體會(huì)傳神的語(yǔ)言，結(jié)合自身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)其中的童趣。后者選擇的教學(xué)點(diǎn)：借助注釋和工具書(shū)進(jìn)行閱讀，掌握文中的文言實(shí)詞、虛詞，積累成語(yǔ)、格言、警句;理解文章大意，學(xué)習(xí)其中的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。

《從百草園到三味書(shū)屋》也可以作為“例文”，此時(shí)就側(cè)重在理解和運(yùn)用課文當(dāng)中特定的寫(xiě)作知識(shí)。以此選擇的教學(xué)點(diǎn)：學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的手法;研習(xí)描寫(xiě)的策略和精準(zhǔn)的用詞，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。《論語(yǔ)》十二章作為“用件”，則是注重議題“學(xué)習(xí)與生活”，可選擇的教學(xué)點(diǎn)便是圍繞孔子及其弟子關(guān)于“學(xué)”“修身”的觀點(diǎn)展開(kāi)延伸討論。

《再塑生命的人》、《竊讀記》作為“樣本”來(lái)教，重在理解課文內(nèi)容，分別訓(xùn)練回憶性散文、敘事性散文的閱讀方法和策略。前者可選擇的教學(xué)點(diǎn)：在默讀過(guò)程中，結(jié)合文章標(biāo)題，細(xì)讀文中過(guò)去與現(xiàn)在的感受，把握海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)，思考、體會(huì)背后蘊(yùn)含的情意和精神。后者可選擇的教學(xué)點(diǎn)：在默讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)做閱讀注釋。找出行文敘事線索中關(guān)于“竊讀”的復(fù)雜情感變化，從而體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)之情。

四.反思與討論

散文閱讀教學(xué)一直是義務(wù)教育階段過(guò)程中的重難點(diǎn)，主要是它的教學(xué)內(nèi)容難以確定，而且課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于散文“教什么”“學(xué)什么”沒(méi)有做出明確的規(guī)定。從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，單元教學(xué)點(diǎn)的確立顯得尤為重要。結(jié)合以上分析過(guò)程，可以得出教學(xué)點(diǎn)確立的基本步驟：1.明確教科書(shū)單元的編排特點(diǎn)，找到該單元的內(nèi)容主題，能力訓(xùn)練點(diǎn)，確定教學(xué)點(diǎn)的總體方向。2.在單篇課文文本解讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步選擇可教的知識(shí)和閱讀方法。3.對(duì)課文進(jìn)行選文功能的鑒別，結(jié)合單元編排和單篇課文的教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)一步選出單元的整體閱讀教學(xué)點(diǎn)。單篇課文教學(xué)點(diǎn)的確定多而繁雜，而在單元閱讀教學(xué)點(diǎn)確立的過(guò)程，能使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)層次分明地展現(xiàn)在教師面前，方便教師統(tǒng)籌安排。單元閱讀教學(xué)點(diǎn)的開(kāi)發(fā)與選擇是一條使用語(yǔ)文教科書(shū)的基本路徑，但只是使用教材的第一階段目標(biāo)，更為重要地是做出相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、方式的改變，尤其是應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中不斷生成的新學(xué)情。

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注 釋

[1]靳健，李金云.中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)設(shè)計(jì)與使用[M].北京：高等教育出版社，2015：29

[2]任運(yùn)昌.課堂默讀：閱讀教學(xué)不容忽視的話題[J].小學(xué)教學(xué)參考，2005（13）：19-20.

[3]王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：56

[4]王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：96

[5]溫儒敏.部編本語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用[J].課程教材教法，2016，36（11）：3.

[6]王榮生著：語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2005：351.

（作者介紹：凌燁，贛南師范大學(xué)文學(xué)院碩士在讀）