基于ACT-R理論指導的深度教學

卒燕芬

[摘? 要] 在一線教學中，充斥著“淺嘗輒止”的“速效”課堂，不利于學生發展，深度學習勢在必行，教與學對應，決定了學生深度學習到教師深度教學. 研究發現，ACT-R理論與深度學習在某些觀點上不謀而合. 文章結合ACT-R理論的“簡單認知理論”“目標分層”“精致練習理論”對高中數學進行指導，使教學走向“深處”，真正實現學生深度學習，發展學生的核心素養，促進知識的內化，提升問題解決能力.

[關鍵詞] ACT-R理論;深度學習;深度教學

《普通高中數學課程標準（2017年版）》指出：高中數學教育要注重培養學生的思維能力，提升解決問題的實踐能力. 在一線教學中，因應試取向，到處充斥著“題海戰術”“囫圇吞棗”“淺嘗輒止”的“速效”課堂，學生進行著表層機械學習，導致出現了“知其然，不知其所以然”，題目稍作改動后便無從下手、越學越笨，喪失學習興趣等現象. 基于此，教育界越來越關注學生的深度學習. 深度學習是掌握理解應用的學習. 學習者帶著批判性精神學習新的思想和事實，將它們納入原有的認知結構中，并能將已獲得的知識遷移至新情境中，做出決策和解決問題的學習. 研究發現，深度學習強調對知識進行深層次的理解學習，而ACT-R理論主要是研究如何獲得知識、理解知識，又是如何完成認知活動，是對知識內化的具體說明. ACT-R理論和深度學習在某些觀點上不謀而合：一是強調對知識的理解，建構知識的聯系;二是有關問題解決的學習;三是重視知識的內化……