CIS課程項目化教學探析

袁宗艷

摘要：隨著社會的發展，現有的CIS課程教學模式已經不能滿足企業個性化的發展需求，改變原有的上課方式，創建針對企業文化的課程教學模式勢在必行。本文以青島某高校為例，針對CIS課程存在的與社會脫節、缺乏時效性等問題，通過項目化教學的引入和對大學生實踐能力的培養，引導師生與企業合作，實現學校培養創新意識的高素質應用型人才為根本任務的新型課程發展進行探討。

關鍵詞：CIS課程;項目化;教學模式

中圖分類號：TU986.2-4;G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）02-0218-01

一、引言

CIS是英文Corporate Identity System的縮寫，直譯為企業形象識別系統。目前，我國的CIS課程教育雖然已經開始步入務實階段，但在歐美和日本CIS模式的長期影響下，使其處于既未能充分消化吸收又未能與中國企業的實際有效結合的尷尬境地，致使CIS課程教育出現如下幾種情況：首先是單純的追求表面形式，把VI片面的等同于CI，認為設計一套VI手冊企業就導入CI了;其次是學校里的教師對CIS課程教育的理解不夠全面，存在忽視CIS與企業文化之間的密切聯系，導致評價作業優劣的標準不科學。

二、項目化教學的概念

項目化教學法是以實踐為導向，教師為主導，學生為主體的教學方法，是“行為導向”教學方法的一種，項目化教學以考慮企業的實際需求作為設計的出發點，通過師生共同實施這個完整的項目工作而進行的教學活動。

在項目化教學的過程中，需要對學生進行不同項目小組的劃分，在教師的引導下，按項目要求進行相關資料的收集與整理，在組長的帶領下各小組成員通過共同研究、分析、甄選方案，創造性的解決實際問題，完成該項目的規定任務。

在該項目的制定、實施和完善過程中，學生們都能積極地參與其中，親身體驗整個設計流程的艱辛與樂趣，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，加強了學生的團隊合作精神和自主學習的能力，并讓所學知識在腦海中進行了重新的構建，使之融會貫通。項目化教學法將成為培養高素質應用型人才的院校教學改革的必要方法，對學生實踐能力的培養起著重要的作用。

三、項目化教學在CIS課程中的應用

（一）明確項目任務

CIS課程項目任務的提出應本著合理、典型的原則，也就是教師應避免提出脫離實際的項目任務。在確定項目任務前，教師先通過走訪不同的企業，了解企業的本質需求，經過篩選，選擇適合于課堂教學的項目傳達給同學。

（二）制定計劃

通過與企業對接制定針對性的實踐計劃。帶領學生深入企業內部，了解企業文化和產品定位，經過反復論證制定計劃，通過老師的審查指導，最后確定一套合理地符合企業發展地設計計劃。

（三）實施計劃

根據學生人數及工作任務對學生進行分組，并將工作細化分工，每個人清楚自己所承擔的工作內容，最終成果需要大家合作完成。

（四）檢查評估

項目任務完成以后，學生根據自己在任務實施的過程中遇到的問題、設計方法的完善等方面先進行自我評估。

學生在項目化進程中會存在各種各樣的問題，教師在評價中要指出問題的所在，并提出解決問題的方法，對不同的小組進行總結比較，明確各小組的優點與缺點，引導學生學習他組的長處，改進自己的設計，讓學生的綜合能力在檢查評估這個模塊中得到提升。

CIS課程是與市場聯系緊密的一門學科，設計時應注重其時效性，因此學生的項目任務完成不能僅停留在在校師生的評價層面，還需要企業單位的認可和經受社會實踐的檢驗。

（五）歸檔或應用

所有工作完成后，需要記錄歸檔。企業經過篩選作品，選擇自己中意的方案，制作并應用于實踐。

四、CIS課程運用項目化教學的意義

青島某高校是以培養適應地方經濟社會發展需要的，德、智、體、美全面發展的，具有創新意識的高素質應用型人才為根本任務，而CIS課程作為工業設計的專業技能課程，在教學中通過項目化的教學模式能夠體現出理論與實踐相互融合的“教、學、做”一體化的培養方式。

（一）能拓展青島某高校CB課程教學改革的思路，豐富課堂的教學方法

教學中與企業結合，以實際的設計項目任務為載體，有計劃地安排教學任務，分解項目體系，細化任務目標、任務效果、完成任務的時間，其中還包含了設計管理工作，按照項目的完成時間來跟蹤學生的各項進度。這個區別于以往傳統教學中教師只是講授理論知識，然后布置作業就可以給學生打分的方式。

在項目中教師應掌握一定的溝通技巧，調動學生的學習積極性，根據學習內容和學生特點，調整學習方法，除了有常見的教學方法外，還要嘗試一些比較有特色的教學方法，如注重市場調研、分組研討、動手實踐、體驗感受、分析總結，互動式講評，課堂與實習地點一體化等，教、學、做合一的教學過程，求多樣化和個性化，引導學生積極思考、樂于實踐，營造一種開放式的多元化學術氛圍。

（二）使青島某高校CIS課程的教學目標更加明確，實效性更強

CIS課程是該校機電工程學院工業設計專業的一門專業技能課程，通過本門課的學習，使學生對企業形象設計相關的內容有一個較為科學和全面的了解，明確企業通過企業形象的策劃與定位來傳播企業文化，提高市場的競爭力，要提高市場競爭力，就得先要了解市場，知道市場的需求，而引入項目化教學就避免了學生在學校閉門造車，與市場脫軌的情況發生，從而使該課程的教學目標更加明確。

傳統教學中教師給學生布置的作業主要是自擬課題，其中大部分的公司是想象出來的，沒有針對性，由于所做的設計不是為實際存在的公司服務，學生沒有實踐考察的機會，也缺乏對公司理念的了解，學生只能根據自己的想象做一些想當然的設計，這樣的作品缺乏企業精神和內涵，停留在形式上的表現，不能和企業緊密聯系，無論是設計效果還是對CIS課程深層次的感受都顯得比較膚淺，而引入項目后的設計將改變原先學生被動的接受參與的情況，讓學習真正的做到與市場接軌。

（三）能加強青島某高校學生創新能力和實踐能力的培養

CIS是一門綜合性學科。它是對前面所學的標志設計、版式設計、包裝設計、展示設計、廣告設計等相關課程知識的綜合運用和檢驗。該校從開課以來，教學上基本沿用國內本科高校的教學模式，即以理論講授和設計引導相結合的方式，由于種種原因，該校CIS課程未能實現“教、學、做”一體化的能力培養教學改革。通過引入項目，讓學生深入企業，了解企業，真正做到從企業的理念、企業的精神等層面去給企業品牌定位。

從企業的經營理念、行為規范到產品的視覺識別全面理解的情況下，可以讓學生更快更好的接受新知識、新觀念，對于培養該校學生的創新能力和實踐能力有很大的幫助。CIS課程項目化的教學探索加強了學生對不同企業在MI、BI和VI的具體方案實施的理解，熟悉了CIS策劃的實際工作流程，增強了學生的品牌意識。

為促進項目化教學模式的有效實施，建議學校建設該課程的專業實驗室，將設計流程引入專業教學中，使CIS課程學習團隊化、作業項目化。

除此之外，學校還可以定期安排教師進入公司掛職鍛煉，將實踐經驗反饋到教學中，或邀請專業人士針對CIS課程的教學設計、教學安排等方面給予指導意見和建議，以此更新CIS課程的教學理念，提高教學水平。

基金項目：2018年度青島工學院校長基金資助項目《青島工學院CIS課程項目化教學的應用研究》，項目編號：2018JY009。

參考文獻：

[1]陳潔.“校企合作”項目化教學課程改革的研究與實踐——以項目設計課程為例[J].包裝世界，2014（03）.

[2]馬珂.VI設計課程建設與改革初探[J].長春教育學院學報，2014（03）.

[3]劉彥榮.CI形象設計課程教學的改革探索[J].大眾文藝，2011.