實(shí)踐報(bào)告：應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)如何通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

高春燕 李小文 李佳

國內(nèi)外專家學(xué)者都對(duì)高校職業(yè)能力培養(yǎng)以及畢業(yè)生如何滿足企業(yè)需求方面做出相應(yīng)的研究，也有學(xué)者通過課堂教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，但是結(jié)合應(yīng)用性技術(shù)大學(xué)的特殊性，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的研究成果鮮有突出的案例。而在翻轉(zhuǎn)課堂背景下針對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)視角研究教學(xué)改革，樹立“以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心”的理念，這正是本課題研究的重點(diǎn)。本課題自2018年5月立項(xiàng)以來，課題負(fù)責(zé)人和課題組成員就結(jié)合自己所教授課程和學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)實(shí)踐，均取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感悟，形成此報(bào)告。

1 實(shí)踐目的

1.1 探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的問題、困難和挑戰(zhàn)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理社會(huì)需求、學(xué)校管理者、教師和學(xué)生需要做的準(zhǔn)備工作和改變等。

1.2 圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)用型高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，包括課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

1.3 課堂翻轉(zhuǎn)后實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)方法等。

2 實(shí)踐方法

2.1 文獻(xiàn)法：通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，挖掘梳理翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的好處，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的問題、困難和挑戰(zhàn)，探索應(yīng)用型高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

2.2 調(diào)查法：對(duì)開展或部分開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探索開展基于能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)遇到的問題或困難，師生的觀念的可接受性，教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)性，學(xué)生的認(rèn)可性，職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度等。

2.3 實(shí)驗(yàn)法：在課題組成員的部分課程和班級(jí)中實(shí)踐并與傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)對(duì)比，探尋能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)教改實(shí)現(xiàn)方式和路徑，修正后提出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過問卷調(diào)查和部分同學(xué)訪談，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂過程跟蹤，檢驗(yàn)?zāi)芰?dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革對(duì)教學(xué)效果起的作用。

3 實(shí)踐內(nèi)容

3.1 通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，梳理翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的好處，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的問題、困難和挑戰(zhàn)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革，需要校企合作企業(yè)、學(xué)校管理、教師投入、學(xué)生參與四個(gè)層面的系統(tǒng)配合，梳理企業(yè)、管理者、教師和學(xué)生需要做的準(zhǔn)備工作和改變等。

3.2 通過培訓(xùn)、觀摩、學(xué)習(xí)、交流，結(jié)合課題組成員教學(xué)實(shí)踐探索，梳理應(yīng)用型高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，包括課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.3 通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查分析、實(shí)踐探索翻轉(zhuǎn)課堂中如何通過課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、職業(yè)能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

成功更多的不取決于專業(yè)知識(shí)，主要是思維方法和行為能力，包含專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力三項(xiàng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。為此，在選用教學(xué)模式和方法時(shí)，應(yīng)側(cè)重選用利于培養(yǎng)思維能力的問題教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究式學(xué)習(xí)法、任務(wù)學(xué)習(xí)法、混合式學(xué)習(xí)法、服務(wù)學(xué)習(xí)法等。

3.4 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的過程進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并對(duì)教學(xué)改革的效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

通過問卷調(diào)查和部分同學(xué)訪談，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂過程跟蹤，檢驗(yàn)?zāi)芰?dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革對(duì)教學(xué)效果起到的作用。

4 實(shí)踐結(jié)果和體會(huì)

本次的教學(xué)實(shí)踐改革引起學(xué)校多位老師的共鳴和支持，雖然一開始學(xué)生因?yàn)檎n程多，課前任務(wù)重，對(duì)于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的老師打分和評(píng)價(jià)都是慘不忍睹，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說。但是通過多位老師多門課程的摩擦，很多同學(xué)表示再上翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)輕車熟路了，提前預(yù)習(xí)課本上的知識(shí)點(diǎn)，課堂上老師再次進(jìn)行講解，深化鞏固，再結(jié)合豐富多彩的課堂活動(dòng)來加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，這種學(xué)習(xí)的效果比傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一的講授知識(shí)好上千萬倍。在這個(gè)過程中，學(xué)生的職業(yè)能力也在潛移默化的慢慢形成，本課題所探討的職業(yè)能力的培養(yǎng)并不是在單一的一門課上就能完成，也并不是每一個(gè)同學(xué)都能獲得期待的職業(yè)能力，更不是每個(gè)同學(xué)獲得的職業(yè)能力都是等效的。而教育教學(xué)的改革需要全員參與，即教師專業(yè)技能和教學(xué)技能上要不斷學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生應(yīng)改變長久以來形成的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念和樹立競爭意識(shí)，校企合作單位應(yīng)積極參與學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)。改革不是一蹴而就的，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)更是一場持久戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)，讓我們一起為學(xué)習(xí)強(qiáng)國努力吧！

作者簡介：

高春燕（1989-），女，云南昆明人，講師，云南師范大學(xué)商學(xué)院，主要從事《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》《成本會(huì)計(jì)》等課程教學(xué)工作及相關(guān)的課堂教學(xué)改革研究.