淺談小學(xué)語(yǔ)文高段延伸性閱讀指導(dǎo)

劉新崗

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。而閱讀能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到閱讀的氛圍，有效的閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的理解能力，提升學(xué)生作文寫(xiě)作能力。而閱讀指導(dǎo)工作的開(kāi)展則需要教師通過(guò)教學(xué)途徑來(lái)進(jìn)行有效的實(shí)施。為了能夠進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中感受文章的深意，讀出文章的韻味。作為教師要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行強(qiáng)化性的指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;延伸性;閱讀;策略

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，閱讀能力不僅是必須要具備的基本能力，可以幫助學(xué)生獲取更豐富的知識(shí)信息，進(jìn)一步拓展語(yǔ)文知識(shí)面，也有助于其自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提升，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中，教師應(yīng)充分重視、加強(qiáng)高年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，積極探索、嘗試更新穎科學(xué)的培養(yǎng)策略，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生閱讀能力，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的教學(xué)中，有很多教師忽視高年級(jí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀核心價(jià)值的傳遞。閱讀對(duì)于有些學(xué)生而言只是一種形式，沒(méi)有教師的正確引領(lǐng)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)文中相應(yīng)的情感。另外有些教師在閱讀教學(xué)文章的選取中，會(huì)受到語(yǔ)文階段性教學(xué)目的的限制，在長(zhǎng)期的教學(xué)中會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容掩蓋住語(yǔ)文的精華思想。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，課堂活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。

二、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施有效閱讀策略

（一）以教材為中心，在教學(xué)中延伸閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要依據(jù)就是課本教材。在教學(xué)中教師要從教材中進(jìn)行深入的了解，結(jié)合課本知識(shí)對(duì)課堂知識(shí)能夠延伸閱讀。這就需要教師對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的挖掘，以此來(lái)進(jìn)行有效的拓展。例如，在教學(xué)《巨人的花園》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入一個(gè)故事環(huán)節(jié)，給大家講述《公主的生日》，教師講述的過(guò)程中可以讓學(xué)生閉上眼睛通過(guò)教師的文字講述來(lái)感受一下這個(gè)故事。這樣特殊的故事環(huán)節(jié)導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生在自己的腦海中呈現(xiàn)出故事中的這個(gè)畫(huà)面。同時(shí)也讓學(xué)生能夠感受一下童話(huà)故事里的生日和我們自己過(guò)生日時(shí)的不同。教師講完這個(gè)故事之后學(xué)生的注意力也就都集中在教師這里。而此時(shí)教師可以引出今天的教學(xué)內(nèi)容，值得一提的是要告訴學(xué)生，剛才我們所講的故事也出自于本文作者，讓學(xué)生再來(lái)一起感受一下《巨人花園》給大家?guī)?lái)不一樣的感覺(jué)。通過(guò)特殊的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)本篇文章會(huì)充滿(mǎn)期待的感覺(jué)，緊接著就會(huì)對(duì)文章津津有味的閱讀起來(lái)，而教師也可以乘著大家的興致把本篇文章的重點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)的最后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)特殊的作業(yè)，讓學(xué)生把今天所學(xué)的《巨人的花園》講給自己的父母聽(tīng)，這樣的作業(yè)就會(huì)激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。這樣在學(xué)習(xí)中滲透閱讀教學(xué)，學(xué)生在快樂(lè)的閱讀中感受到閱讀的魅力也就會(huì)喜歡上閱讀。

（二）在教學(xué)中以教學(xué)內(nèi)容為中心展開(kāi)閱讀指導(dǎo)教學(xué)

為了讓學(xué)生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來(lái)展開(kāi)拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學(xué)生的閱讀水平、理解水平與寫(xiě)作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學(xué)生所喜愛(ài)的內(nèi)容。只有讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學(xué)生的文化積累，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《桂林山水》這節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生會(huì)對(duì)桂林山水展開(kāi)無(wú)限的向往，恨不得馬上飛到桂林一睹其“芳容”。這時(shí)，教師不妨以此來(lái)進(jìn)行有效的拓展，讓學(xué)生通過(guò)閱讀本冊(cè)中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》這兩篇文章。學(xué)生從桂林山水中領(lǐng)略了祖國(guó)的大好河山，那么，就從這篇文章中來(lái)領(lǐng)略一些英雄人物吧。一起看一看當(dāng)外來(lái)侵略者入侵時(shí)這些小英雄是如何做斗爭(zhēng)的，如果沒(méi)有他們的英勇也不會(huì)有我們美好的今天。這樣學(xué)生通過(guò)教師的講解閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)。就會(huì)迫不及待的想要看看“小英雄”的英勇事跡。小學(xué)階段的學(xué)生往往會(huì)對(duì)一些故事感興趣，教師在給學(xué)生進(jìn)行推薦閱讀時(shí)不妨先以小故事為首來(lái)吸引學(xué)生的注意力，教師也可以通過(guò)文章作者來(lái)給學(xué)生進(jìn)行推薦。以此來(lái)展開(kāi)一系列的閱讀指導(dǎo)教學(xué)。

（三）適當(dāng)加強(qiáng)字句訓(xùn)練，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)

對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，要想進(jìn)一步提升其閱讀能力，僅靠濃厚的閱讀興趣與良好氛圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加強(qiáng)詞句學(xué)習(xí)基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)詞句深入剖析過(guò)程中，對(duì)其中蘊(yùn)含的大量有價(jià)值的信息做出全面挖掘，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文章核心做出深入解析。閱讀內(nèi)容往往都是由大量詞句恰當(dāng)堆積而成，而作者則是通過(guò)不同形式的組合，來(lái)將其內(nèi)容訴求充分表達(dá)出來(lái)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將文章中的關(guān)鍵字、句問(wèn)題有效解決，在學(xué)生初步了解文章中心思想的基礎(chǔ)上，再對(duì)文章做出逐字逐句的分析。為此，教師可以先為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讀熟讀透文章，及時(shí)查閱字典解決不認(rèn)識(shí)的生字詞，然后再通過(guò)相應(yīng)學(xué)習(xí)方式的配合，對(duì)文章做出更透徹的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

（四）傳授學(xué)生閱讀技巧，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

閱讀技巧是指在閱讀學(xué)習(xí)中，采用的一系列切實(shí)有效的閱讀方法。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課需求，將閱讀技巧恰當(dāng)融入課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并結(jié)合文章的不同形式，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)靈活運(yùn)用品讀、默讀等多樣化的閱讀方式，對(duì)閱讀進(jìn)度做出精準(zhǔn)把握。在實(shí)際閱讀中，教師要針對(duì)不同段落設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，進(jìn)而在對(duì)作者中心思想做出深入剖析的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

三、總結(jié)

綜上所述，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)培養(yǎng)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)提升其綜合學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，選擇更科學(xué)、有效的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)拓展學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而在優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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