小學(xué)科學(xué)課在情境教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)

摘 要：在科學(xué)課教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動去探究，創(chuàng)設(shè)情景是一種非常有效的方法，教師可以采用講故事、猜謎語以及引起學(xué)生興趣的實驗課，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，從而在師生互動、生生互動的良好氛圍中，能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：溶解;創(chuàng)設(shè);情境

興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情景則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情景就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機的結(jié)合起來，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，積極調(diào)動學(xué)生的求知欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神。

一、用故事創(chuàng)設(shè)情境

曾經(jīng)有一位教育學(xué)家說過：“故事是兒童的第一大需要?！笨茖W(xué)教材中的一些著名實驗和發(fā)現(xiàn)事例都是情景教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容的需要，穿插講一些生動有趣的故事，可以啟迪學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的想象力。例如，教學(xué)四年級第二單元《水能溶解一些物質(zhì)》第一課時，為了引起學(xué)生的興趣，我講了這樣一則故事：從前，有一個鹽商，家里養(yǎng)了一頭毛驢，這頭小毛驢的主要任務(wù)是幫主人運鹽。有一次，小毛驢馱著一袋袋鹽到河對面的城里去。鹽可真重呀！累得小毛驢直喘氣。當(dāng)它來到了河邊，可這畢竟是第一次渡河，小毛驢每走一步都要打個哆嗦，這時它一不小心踩到了鮮苔，腳一滑掉入水中，等小毛驢再爬起來的時候，它覺得身上一下輕了許多，它心想，這真是一條神河！可是，它回頭一看，背上只剩下空口袋了，鹽去哪了呢？有些學(xué)生就說：“鹽融化了”。我接著說：“鹽在水里看不見了”，這種現(xiàn)象就說明小毛驢運鹽溶解在水里。那么水又能溶解哪些物質(zhì)呢？我把課前事先準(zhǔn)備的兩個小瓶：食鹽和沙子拿了出來，又拿出兩個一樣的盛水燒杯放在講臺上。我提問：“老師把一勺鹽和一勺沙子分別放進(jìn)兩個盛水的燒杯里，誰來說一說兩個盛水的燒杯里會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？”馬上就有學(xué)生舉手說：“鹽能溶解在水里，沙子不能溶解”。我說：“大家都同意這名同學(xué)猜測的觀點嗎？”全班齊聲答道：“同意！”我說：“那我們就一起來看實驗吧！”。然后，我分別將一勺鹽和一勺沙子放進(jìn)兩個盛水的燒杯里，又用玻璃棒分別輕輕攪拌兩個盛水的燒杯，攪拌后，我再次拿起兩個盛水燒杯讓同學(xué)們觀看。我又問：“在兩個盛水的燒杯里，你又發(fā)現(xiàn)了什么？” 一名男生馬上舉手說：“鹽在水中不見了、溶解了，沙子卻在水中沒有溶解”。我說：“這名同學(xué)說的對不對。” 全班齊聲回答說：“對?！蔽荫R上鼓勵他：“你真棒！”。這則故事立即引起了學(xué)生的興趣，很快吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，學(xué)生不僅在良好的教學(xué)情境里理解了“溶解”一詞的概念，還在實驗的科學(xué)探究中獲得了孩子們的求知欲望，同時也激勵了小學(xué)生的陶冶情操。

二、用猜謎語創(chuàng)設(shè)情境

猜謎語是小學(xué)科學(xué)課激趣導(dǎo)入的一種形式，顯得既新穎又別致，使淺顯平淡，枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動，既能吸引他們的注意力，開發(fā)兒童智力，又能提高學(xué)生空間的想象力。把小學(xué)科學(xué)課本上的課題編成謎語讓小學(xué)生去猜，有利于引起他們的學(xué)習(xí)興趣。三年級科學(xué)上冊動物第二單元《金魚》是動物單元最后一個著重認(rèn)識的小動物，本課是認(rèn)識生命體特征的觀察課型，在教學(xué)《金魚》這課時，我提問：“凸眼睛，闊嘴巴，尾馬要比身體大，碧綠水草襯著它，好像一朵大紅花?！保ù蛞粍游锩┠奈煌瑢W(xué)猜得又快又準(zhǔn)呢？反應(yīng)塊的學(xué)生馬上回答：“金魚”。三年級的小學(xué)生特別喜歡猜謎語，教師只要根據(jù)小學(xué)生的心理特點和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的智力迷題，就會激起學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，大家就會踴躍競賽猜謎語，好勝心就能激起他們強烈的信心。對激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力就能起到良好的作用。

三、用實驗創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙安排有趣的實驗，通過動手、動腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。例如教學(xué)四年級第一單元《簡單的電路》時，我提問：“誰能說說為什么小燈泡會被點亮呢？”有些學(xué)生會說：“電從電池的一端經(jīng)過導(dǎo)線和用電器返回到電池的另一端，就能組成了一個完整的電路，所以小燈泡被點亮了”。然后我給每個小組分發(fā)兩個小燈泡、一個燈座和4根導(dǎo)線，讓學(xué)生嘗試使兩個小燈泡都被點亮。我又問：“請各小組根據(jù)實驗器材，互相協(xié)作，比一比哪組能先點亮兩個小燈泡？請點亮小燈泡的組上臺展示，說一說你們組是怎樣點亮兩個小燈泡的？”10分鐘后，第四組將兩個小燈泡點亮了，馬上舉手，組長說：“老師，我們組的兩個小燈泡都亮了”。我說：“你們組的實驗很成功，很棒！你們組愿意上臺展示嗎？”第四組的成員就說：“愿意。”第四組的成員很快來到了展示臺，在小組的合作下兩個小燈泡馬上亮了起來。我問：“誰來說一說你們組的兩個小燈泡是怎樣點亮的？” 第四組有一個男生馬上說：“我們組是將兩個小燈泡連接在一起，接上電池，再連上導(dǎo)線，兩個小燈泡就亮了?！蔽艺f：“第四組用的是串聯(lián)電路，讓兩個小燈泡亮了起來，實驗很成功。大家給他們組鼓掌……”通過緊張的實驗比賽，小組合作與大膽的嘗試，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探索欲望，也啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造思維，很容易使它們進(jìn)入到教學(xué)情景中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

以上三種方式在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境中的應(yīng)用，可以使學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣，能讓他們樹立起自己解決問題的信心，使其思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生勇于進(jìn)取的精神。在科學(xué)課上創(chuàng)設(shè)情境就相當(dāng)于在學(xué)生心中播下了一粒粒充滿希望的種子，慢慢的學(xué)生就會悟出“科學(xué)素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵，逐步學(xué)會科學(xué)的本質(zhì)，熱愛科學(xué)，從而懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會主動探究科學(xué)世界中的無限奧秘。

參考文獻(xiàn)

[1]李樹萍.淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢，2016.51：

作者簡介：

許峰（1970-），男，漢族，上海市，本科，一級教師，研究方向：科學(xué)或語文.