小學(xué)科學(xué)課在情境教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)

摘 要：在科學(xué)課教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)去探究，創(chuàng)設(shè)情景是一種非常有效的方法，教師可以采用講故事、猜謎語(yǔ)以及引起學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)課，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，從而在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍中，能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：溶解;創(chuàng)設(shè);情境

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情景則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情景就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神。

一、用故事創(chuàng)設(shè)情境

曾經(jīng)有一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要。”科學(xué)教材中的一些著名實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)事例都是情景教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容的需要，穿插講一些生動(dòng)有趣的故事，可以啟迪學(xué)生的智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。例如，教學(xué)四年級(jí)第二單元《水能溶解一些物質(zhì)》第一課時(shí)，為了引起學(xué)生的興趣，我講了這樣一則故事：從前，有一個(gè)鹽商，家里養(yǎng)了一頭毛驢，這頭小毛驢的主要任務(wù)是幫主人運(yùn)鹽。有一次，小毛驢馱著一袋袋鹽到河對(duì)面的城里去。鹽可真重呀！累得小毛驢直喘氣。當(dāng)它來(lái)到了河邊，可這畢竟是第一次渡河，小毛驢每走一步都要打個(gè)哆嗦，這時(shí)它一不小心踩到了鮮苔，腳一滑掉入水中，等小毛驢再爬起來(lái)的時(shí)候，它覺(jué)得身上一下輕了許多，它心想，這真是一條神河！可是，它回頭一看，背上只剩下空口袋了，鹽去哪了呢？有些學(xué)生就說(shuō)：“鹽融化了”。我接著說(shuō)：“鹽在水里看不見(jiàn)了”，這種現(xiàn)象就說(shuō)明小毛驢運(yùn)鹽溶解在水里。那么水又能溶解哪些物質(zhì)呢？我把課前事先準(zhǔn)備的兩個(gè)小瓶：食鹽和沙子拿了出來(lái)，又拿出兩個(gè)一樣的盛水燒杯放在講臺(tái)上。我提問(wèn)：“老師把一勺鹽和一勺沙子分別放進(jìn)兩個(gè)盛水的燒杯里，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)盛水的燒杯里會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？”馬上就有學(xué)生舉手說(shuō)：“鹽能溶解在水里，沙子不能溶解”。我說(shuō)：“大家都同意這名同學(xué)猜測(cè)的觀點(diǎn)嗎？”全班齊聲答道：“同意！”我說(shuō)：“那我們就一起來(lái)看實(shí)驗(yàn)吧！”。然后，我分別將一勺鹽和一勺沙子放進(jìn)兩個(gè)盛水的燒杯里，又用玻璃棒分別輕輕攪拌兩個(gè)盛水的燒杯，攪拌后，我再次拿起兩個(gè)盛水燒杯讓同學(xué)們觀看。我又問(wèn)：“在兩個(gè)盛水的燒杯里，你又發(fā)現(xiàn)了什么？” 一名男生馬上舉手說(shuō)：“鹽在水中不見(jiàn)了、溶解了，沙子卻在水中沒(méi)有溶解”。我說(shuō)：“這名同學(xué)說(shuō)的對(duì)不對(duì)。” 全班齊聲回答說(shuō)：“對(duì)。”我馬上鼓勵(lì)他：“你真棒！”。這則故事立即引起了學(xué)生的興趣，很快吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，學(xué)生不僅在良好的教學(xué)情境里理解了“溶解”一詞的概念，還在實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究中獲得了孩子們的求知欲望，同時(shí)也激勵(lì)了小學(xué)生的陶冶情操。

二、用猜謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境

猜謎語(yǔ)是小學(xué)科學(xué)課激趣導(dǎo)入的一種形式，顯得既新穎又別致，使淺顯平淡，枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能吸引他們的注意力，開(kāi)發(fā)兒童智力，又能提高學(xué)生空間的想象力。把小學(xué)科學(xué)課本上的課題編成謎語(yǔ)讓小學(xué)生去猜，有利于引起他們的學(xué)習(xí)興趣。三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)動(dòng)物第二單元《金魚(yú)》是動(dòng)物單元最后一個(gè)著重認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物，本課是認(rèn)識(shí)生命體特征的觀察課型，在教學(xué)《金魚(yú)》這課時(shí)，我提問(wèn)：“凸眼睛，闊嘴巴，尾馬要比身體大，碧綠水草襯著它，好像一朵大紅花。”（打一動(dòng)物名）哪位同學(xué)猜得又快又準(zhǔn)呢？反應(yīng)塊的學(xué)生馬上回答：“金魚(yú)”。三年級(jí)的小學(xué)生特別喜歡猜謎語(yǔ)，教師只要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的智力迷題，就會(huì)激起學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，大家就會(huì)踴躍競(jìng)賽猜謎語(yǔ)，好勝心就能激起他們強(qiáng)烈的信心。對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力就能起到良好的作用。

三、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙安排有趣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)探索。例如教學(xué)四年級(jí)第一單元《簡(jiǎn)單的電路》時(shí)，我提問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么小燈泡會(huì)被點(diǎn)亮呢？”有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“電從電池的一端經(jīng)過(guò)導(dǎo)線和用電器返回到電池的另一端，就能組成了一個(gè)完整的電路，所以小燈泡被點(diǎn)亮了”。然后我給每個(gè)小組分發(fā)兩個(gè)小燈泡、一個(gè)燈座和4根導(dǎo)線，讓學(xué)生嘗試使兩個(gè)小燈泡都被點(diǎn)亮。我又問(wèn)：“請(qǐng)各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材，互相協(xié)作，比一比哪組能先點(diǎn)亮兩個(gè)小燈泡？請(qǐng)點(diǎn)亮小燈泡的組上臺(tái)展示，說(shuō)一說(shuō)你們組是怎樣點(diǎn)亮兩個(gè)小燈泡的？”10分鐘后，第四組將兩個(gè)小燈泡點(diǎn)亮了，馬上舉手，組長(zhǎng)說(shuō)：“老師，我們組的兩個(gè)小燈泡都亮了”。我說(shuō)：“你們組的實(shí)驗(yàn)很成功，很棒！你們組愿意上臺(tái)展示嗎？”第四組的成員就說(shuō)：“愿意。”第四組的成員很快來(lái)到了展示臺(tái)，在小組的合作下兩個(gè)小燈泡馬上亮了起來(lái)。我問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們組的兩個(gè)小燈泡是怎樣點(diǎn)亮的？” 第四組有一個(gè)男生馬上說(shuō)：“我們組是將兩個(gè)小燈泡連接在一起，接上電池，再連上導(dǎo)線，兩個(gè)小燈泡就亮了。”我說(shuō)：“第四組用的是串聯(lián)電路，讓兩個(gè)小燈泡亮了起來(lái)，實(shí)驗(yàn)很成功。大家給他們組鼓掌……”通過(guò)緊張的實(shí)驗(yàn)比賽，小組合作與大膽的嘗試，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探索欲望，也啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造思維，很容易使它們進(jìn)入到教學(xué)情景中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

以上三種方式在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境中的應(yīng)用，可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，能讓他們樹(shù)立起自己解決問(wèn)題的信心，使其思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生勇于進(jìn)取的精神。在科學(xué)課上創(chuàng)設(shè)情境就相當(dāng)于在學(xué)生心中播下了一粒粒充滿希望的種子，慢慢的學(xué)生就會(huì)悟出“科學(xué)素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，熱愛(ài)科學(xué)，從而懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)主動(dòng)探究科學(xué)世界中的無(wú)限奧秘。

參考文獻(xiàn)

[1]李樹(shù)萍.淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢，2016.51：

作者簡(jiǎn)介：

許峰（1970-），男，漢族，上海市，本科，一級(jí)教師，研究方向：科學(xué)或語(yǔ)文.