用愛改變“躁動”的他

[行為分析]

多動癥，又稱注意缺陷多動障礙，是一種常見的兒童心理障礙，表現為與年齡和發育水平不相稱的注意力不集中和注意時間短暫、活動過度和沖動，常伴有學習困難、品行障礙和適應不良。這類孩子通常智力基本正常，可是放在學校就會成為老師頭疼的對象，因為他們總是上課注意力不集中，經常搞小動作，動個不停，下課經常與同學發生沖突，還時有暴力傾向……這類孩子通常在班級的邊緣，老師不待見，同學不喜歡。很不巧，我的班級也有個這樣特別的孩子。

[案例再現]

“陳老師，美術老師讓我把小桐送過來。”我們班班長帶著小桐來到了我的辦公室。“怎么啦？不是在上美術課嗎？”看著小桐滿臉的淚水，還在一旁啜泣，我悄悄問班長。“他上課不知道怎么了就發脾氣了，拿剪刀割自己手腕，說要自殺，不想活了……”班長把課上發生的事一五一十地講給我聽。大概了解了事情的經過，我讓班長先回去上課，轉向小桐，打算先平復下他的情緒。我拿紙輕輕擦干他的眼淚，輕聲問他：“能告訴老師剛才發生什么事了嗎？”他漸漸平復下來，說道：“我沒帶膠泥……他們都不借給我……他們都不喜歡我……我不想活了……”說完，又哇的一聲大哭起來。原來是這樣。其實，從小桐入學第一天起我就知道他是一個特別的孩子，在一群坐的端端正正的孩子中間，他不停地在動，不是在玩學習用具就是在弄旁邊的同學，下課也有不少同學過來告他的狀。經過一段時間的觀察，我也和他媽媽交流了他在家的情況，都有類似的表現，后來他去醫院檢查，確診為“多動癥”，開始每周也在做感覺統合治療。不過，這類治療周期長、費用高，短期內收效也不太明顯，于是漸漸地，他們家里也放棄了對他的治療。所以在班級，他仍然是那個“特別”的孩子：上課管不住自己，下課惹是生非。因為有老師的提醒，同學的告狀，讓他也逐漸走向了我們班的邊緣，成為了不受大家喜歡的孩子，加上他的自尊心特別強，所以才有了今天的這一幕。

[教育轉變]

看著仍在哭泣的小桐，我試著問道：“你覺得為什么大家不喜歡你？”他睜著淚汪汪的大眼睛，搖了搖頭。“那你覺得班上哪些同學很受大家的喜歡呢？”我換了個問題。“萬楚涵、袁靖、彭秀……”他說了一大串的名字。“那他們為什么受大家歡迎呢？”我慢慢引導，讓他找出自己不受歡迎的原因。“我上課總是不認真，老玩東西;我還弄同學;我還……”看著他把自己否定得一無是處，我馬上接到：“其實我們小桐身上是有很多優點的，你非常樂于助人，別人一有需要你馬上伸出援手;你很有禮貌，看到老師總是熱情地打招呼……不過，可能最近你的缺點把優點掩蓋住了，讓同學們看不到你的好，所以才不愿借東西給你。老師覺得，只要你努力把這些缺點改正，同學們都會喜歡你的！”看著他將信將疑的眼睛，我又補充到，“當然，老師也會幫助你的。”我開始和他商討如何改正這些缺點。

送走小桐，我也在反思自己對他平時的關注方向。確實，自從知道他是“多動癥”后，我經常關注他的行為，他的課堂注意力，卻少有關注到他是否和班上同學相處融洽。我馬上著手制定了幫助小桐回歸班級的計劃。

首先，我聯系了他的家長，告訴了他今天學校發生的事情，多動癥的暴力傾向也會伴有自殘的行為，所以我希望他的家長平常能多教教孩子正確地抒發自己的負面情緒，不要采用極端的行為。同時希望家長配合醫院治療，幫助孩子進步，融入到集體。

接著，我在班級講述了美術課的事情，讓大家將心比心，如果自己需要幫助但周圍沒人伸出援手自己有什么感受。也讓孩子們找找小桐的優點，這時，孩子們突然意識到，原來小桐也幫助過自己，小桐也有許多優點……我也把小桐的情況簡單告訴了大家，我們是一個大家庭，小桐其實看著個子大，但卻是我們中間的小弟弟，他需要我們大家的幫助，我們要用愛幫助他成長起來。

同時，我也聯系科任老師，在課堂上努力發現小桐的優點與進步，一發現馬上大力表揚，他的進步逐步讓班級孩子發現了他的好。我也在班級為他找了一份“工作”——收作業本，讓他參與到班級管理，下課有了事情做，他惹事的情況也減少了不少。借著交作業的空檔，我也時常問問他最近的情況。

過了兩個月，一次語文課上，小桐的橡皮不見了，正在他抓耳撓腮不知怎么辦的時候，旁邊的同學悄悄遞給了他一塊橡皮，他看著那個同學，笑得那樣甜……

[個案反思]

我們往往關注多動癥孩子的行為問題，卻鮮少關注他們的情感需求。他們也需要大家的肯定，他們也需要集體的接納，甚至更多。經過小桐的事件，在對待這類孩子在班級不受歡迎的情況，我認為可以從以下幾方面著手：

一、家校聯系，共同攜手

孩子的不合群很大程度是由于他的多動行為造成的，所以要解決這個問題，根源的多動問題還得去解決。讓家長盡量配合醫生的治療，同時多關注孩子的進步，肯定優點，也時常教教孩子與人相處之道。

二、 放大優點，肯定進步

在班級盡量多去關注孩子的優點，讓優點帶動著缺點的改正。我們通常都有這樣的感覺，表揚孩子有時會比批評他效果來得好，所以我認為要多去發現他們的優點與進步，讓他們找回自信。這樣一來，班級同學因為老師的表揚與鼓勵，也會對他們敞開心扉，接納他們。

三、找準定位，融入集體

給孩子在班級找到一個位置，讓孩子幫助班級干事，一方面減少課間與其他同學的沖突，另一方面，這個不大不小的職務也能提升班級地位，促進其他同學對他的正面關注，多看到他的優點。

四、用愛關懷，促進成長

孩子的行為不是一朝一夕形成，當然也不會馬上就有改變。所以，我們在等待他們的過程中還要多關注他們在改變過程中的狀態，多和他們交流，找準近期的目標，用我們的愛，促進他成長起來！

作者簡介：

陳夢（1989.02-），女，漢族，四川成都，中小學二級教師，大學本科。研究方向：小學語文教育。