探尋小學語文課內閱讀和課外閱讀的“結合點”

◆山東省臨沂第七實驗小學 閔凡紅

著名教育改革家、“語文主題學習”實驗的發起人李希貴曾說：“閱讀才是語文教學的生命，語文這一學科的學習，必須通過大量的積累，才可以有提升。”提高學生的語文素養，離不開長期有效的閱讀。閱讀分為課內閱讀和課外閱讀，課外閱讀不是盲目的、散亂的，而要與課內閱讀有機結合在一起。在教學過程中，教師要積極探尋課內閱讀與課外閱讀的“結合點”，內引外聯，實現課內外閱讀的有效銜接。

把語文要素當作“結合點”，遷移訓練能力

學生閱讀方法的習得不是一朝一夕的事情，這需要教師反復鉆研教材和教學指導用書，挖掘語文要素。語文要素分為人文要素和語用要素，這與培養學生語文核心素養的四大要求——語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解是吻合的。教師把握準語文要素，在課堂閱讀教學中才能目標明確。學生在課堂上很好地掌握語文要素后，課外在教師的引導下閱讀具有相同或者相近語文要素的文章，可實現遷移語文要素目標。

在部編本小學五年級上冊第八單元課文《憶讀書》教學中，我把握本課的語文要素：搜集、梳理相關信息，把握內容要點，有的放矢指導學生閱讀。在匯報閱讀成果時，學生從作者讀書的不同階段、讀書書目、感受和收獲這三個方面進行匯報，我發現學生學會了梳理信息的方法，有的學生用不同的符號在課本上進行標注，有的學生分條列出信息，有的學生借助圖表梳理信息，還有的學生把所有信息歸納成一句話。

在學生進行課外閱讀時，我給他們推薦《讀書與做人》，這篇文章在文體和思想上與課文《憶讀書》類似，尤其是閱讀本文時也可以運用相同的梳理信息的方法。通過閱讀《讀書與做人》，學生梳理出作者讀書的時間階段、讀書書目和讀書感受，之后進行匯報，整個過程十分流暢。

在今后的課外閱讀中，學生運用這些梳理信息的方法能把長的文章讀短，把復雜的文章讀簡單，讀后腦海中就有了有效信息的框架，能很好地理解文章。

把文章內容當作“結合點”，類比生成智慧

在語文教學中，教師經常把兩篇或更多內容相似的課文結合起來進行類比閱讀。在進行課內外閱讀銜接的過程中，教師也可以將文章內容當作“結合點”，在課堂上教授一篇課文后，讓學生在課外讀一篇或者幾篇內容相似的文章，這樣學生可以將課內閱讀方法充分運用到類似的文章中，達到課內得法、課外受益的效果。

例如：在教授《貓》這篇課文時，我讓學生抓住貓的性格特征、生活習性體會著讀，討論剛滿月的貓和長大了的貓性格的不同，進而感受貓活潑可愛和貪玩的個性。如此，學生總結出閱讀動物文章的方法。之后，我要求學生在課外閱讀類似的動物文章《藏獒小虎》。通過閱讀，他們從字里行間深刻地感受到了藏獒小虎喜歡自由、頗具人性等特點。

通過類比閱讀，學生不僅掌握了閱讀方法，情感得到了熏陶，還提高了閱讀能力和運用語言文字的能力，一舉多得，在類比中生成智慧。

把文章作者當作“結合點”，探索專題閱讀

教材中很多課文選自名家之作，如郭沫若、馮驥才、葉圣陶、冰心的文章，還有李白、王維、杜甫、陸游等的詩文。在課堂教學時，除了指導學生閱讀這些文章，教師還可以介紹作者生平、分析他們的語言特點等，激發學生對作者的興趣，然后推薦該作者的其他文章，進行課內閱讀的延伸。把文章作者當作課內閱讀和課外閱讀的“結合點”，學生對同一個作者的文章進行閱讀，不僅能夠加深對作者的了解，把握作者的寫作風格，還能更好地理解作品內容，體會文章情感。

例如：在教授《母雞》這篇課文時，我重點引導學生體會作者對母雞看法的變化，將體現變化的詞句串起來，作為情感變化的線索，感受前后鮮明的對比，進而了解“偉大的雞媽媽”的形象。之后，分析作者老舍的語言特點：口語化，直白自然，散發著濃郁的生活氣息，讀起來親切舒服。學生對老舍有了初步了解，對他的其他作品產生了興趣，我便建議他們閱讀老舍的《趵突泉》《養花》《我們家的貓》，這幾篇文章通俗易懂，同時鼓勵學生嘗試閱讀《趕集》《蛤藻集》《月牙集》等小說，引導他們關注作者，體會創作背景和作者的情感表達。

把文體特點當作“結合點”，洞察語言特征

在小學階段，學生主要接觸的文體有記敘文、說明文、詩歌、散文，不同的文體表達特點不同，學生需要掌握的閱讀技巧也不同。以詩歌為例，在傳統語言教學中，教師只告訴學生詩意，然后讓他們背誦，久而久之，學生缺乏閱讀理解詩歌的能力。“授人以魚不如授人以漁”，教師應該根據詩歌的文體特點，教學生閱讀詩歌的方法。當在課外閱讀詩歌時，學生運用這種方法反復地讀，讀出韻律美、節奏美，感悟詩中情感。

在教《山居秋暝》這首詩時，我讓學生先讀詩，初步感受畫面美。接著，學生再讀詩，并結合課本上的注釋說出古詩的意思，然后通過想象畫面體會詩歌的動態美和靜態美，以及詩人寄情山水的心境。通過反復讀詩，學生在理解詩意后體會美感，情感在反復誦讀中升華。

課后，學生讀同類文體文章——古詩《錢塘湖春行》，通過“反復誦讀—結合注釋—想象畫面—試解全詩—感悟詩情”，理解詩句，品味詩歌情感，感悟作者當時的心境。這樣，學生的閱讀能力得到提升，他們看到古詩不再無從下手。

總而言之，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的拓展與延伸。教師在教學過程中，要善于用發現的眼光去尋找課內外閱讀的“結合點”，實現兩者的有機整合，讓學生拓寬視野，產生豐富的情感體驗，構建完善的知識體系，提升語文能力和人文素養。